沈卫玲 江苏盐城射阳县八大家小学 江苏盐城 224351

“生活化”是指转变为人的生命或人基本的生存活动状态。学生的生活世界不是一个抽象的、死板的、凝固的、以知性逻辑为基础的、单独以纯粹科学为基础的“客观世界”，而是一个动态的、有生机、有生命的人文世界，这种 “生活世界”是真实的，同时也是基础性的、本源的。对于学生来说其生活世界基本有三种，即学习生活、交往生活、日常生活。小学《品德与社会》课堂教学生活化是以现实生活为载体，以实践体验为途径，以主体发挥为方式，以情感培养为核心，使学生学会正确处理自然与人以及社会三者之间关系的一种课堂教育模式。即在新一轮课程改革理念指导下，使学生在生活实践活动过程中充分体验生活，逐步丰富生活的知识经验，提高适应和创造生活的能力，培养其乐观的生活态度，让他们形成规范和安全的生活行为准则，为使他们将来成为一名合格的公民打下坚实基础。

1 探索小学品德与社会课堂教学生活化的有效方法和途径

要想实现小学品德与社会的课堂教学生活化的目标，必须要特别注意营造良好的学校环境和氛围，并积极协调好社会、家庭以及学校这三方的力量，最终形成共向合力。在小学的品德与生活、品德与社会的日常课堂教学活动中，学校要注意优化课堂教学之间的关系，让学生自主地投入到生活和学习中去，学校要整体提高教师的整体素质，老师给他们安排好日常活动主题，使学生联系自己的生活实际，进行相应的社会实践，积极创造生活环境，并努力提高小学生品德性、社会性教育的实效性。老师还要对教学评价进行优化，让学生感受生活，热爱生活，从而形成小学品德与生活、品德与社会课课堂教学生活化的基本教学模式。

小学品德与社会教学生活化具体可以采用“四层四步法”也就是说教师在日常的授课过程中采用四个层次，学生在课堂学习中分为四个步骤，突出学生的学习主体地位，创建和谐的师生关系，强化学生的参与活动，让学生主动思考，主动参与，积极实践，掌握知识，提升学习能力，全方位综合发展。

第一层就是创设情境，老师通过创设贴近学生生活实际的情境，将知识融入情境中区，找准新旧知识的结合点，鼓励学生自我思考，激发学生的学习欲望。

第二层是感知层，学生要自主地学习，感知体验，进入学习的第二步，老师引导学生围绕教学的目标对教材进行整体的感悟，让学生嘉禾课文文字和插图，或是由老师创设一个画面，使学生头脑中建立与现实生活相契合的文本，利用已有的生活经验，分配角色，进行情境再现表演。

第三层是精讲反馈，这个环节是老师针对学生自己无法解决的问题进行精讲点拨的过程，这个过程学生也可以在学习过程中把搜集到的知识进行系统的整理，构建自己的学习框架，提升自己的学习能力。延伸自己的课外知识，将学到的知识反馈给老师。

第四层是升华拓展，学生也就进入了学习的第四步。学生将学到的知识总结升华，老师对学生的参与和表现情况进行评价和汇总，完成对知识和方法的总结和概括，最终在课堂上起到强化知识、深化升华的作用。

最后，教师可以让学生谈谈本节课的收获和感悟以及存在的诱惑，布置好课外的作业，加深对课堂的理解以及提升学生课外的社会实践能力。

2 结语

生活是磨练人的精神意志的重要渠道，在现实生活中的具体表现更能体现出一个人的真实品德。所以，品德与课堂教学生活化对于指导我们在现实生活中的人际交往活动具有重大意义，将小学的品德教育与生活实践相结合，让学生们在现实生活中可以切身感受到思想品德的重要性。道德标准本就是存在于现实生活中的，对小学生进行品德教育就是要从具体的生活实践出发，让他们去逐渐了解和懂得生活的基本规范，传承中华民族传统美德。学生如果在日常生活中养成良好的生活习惯，对于学生品德力量的提高具有重大作用，将会增强学生的自我认知能力，能够让学生们具备辨别是非的能力，减少走上歪路的可能。