蓝惠媛 江门职业技术学院 广东江门 529000

引言：在现代儿童美术教育体系中，受区域经济发展水平、商业价值、应试教育思维等多方面因素的影响，导致美术教育的真实意图遭到曲解。究其出发点来看，美术课程的设置应当真正考虑到儿童思维向度以及大脑发展程度，符合儿童的认知规律、接受能力与心理发展水平，使其想象力与创造力得到充分的发挥，进而利用美术教育推动儿童身心的健康成长。

一、美术课程设置与儿童身心发展规律之间的关系分析

（一）隐性文化教育影响儿童文化素养的形成

儿童的早期教育主要来自于家庭，都说父母是孩子的第一任老师，成长在家庭环境中的儿童其思维观念依托于家长的价值观，思维能力与认知水平处于不断学习、吸收、补充的阶段，进而在潜移默化中引导儿童形成一定的身心成长模式、思考模式与文化素养雏形。然而当儿童接受美术教育后，相关美术课程的设置呈现出较强的系统化、专业性特点，与儿童以往自由、活泼、散漫的学习认知模式构成了一定的冲突与矛盾，这也就意味着儿童需要正式开始树立一定的思维模式，依照美术教师所设置的课程进行学习。在此情况下，美术教师应当确保美术课程的设置能够真正符合儿童的身心发展规律，确保教学内容能够在符合儿童认知水平的基础上有所提升，推动儿童学习能力与艺术思维的逐渐形成，以此来践行人文教育的宗旨与目标，借助这种深层的隐性文化教育引导儿童逐步树立正确的艺术思维理念与文化素养，培养儿童形成初步的色彩认知与审美认知，培养儿童的动手操作能力，从而进一步提升美术教育成效[1]。

（二）教育本体的差异化判断影响美术欣赏习惯

现如今受经济基础的影响，人们在生活水平方面有了显著的提高，相应也对于精神文化层面有了更加丰富的追求，互联网与信息技术的发展开阔了儿童的视野，使其探索精神得到了深度的挖掘。然而美术课程的设置本身便受到不同教育本体的影响，美术教育对于艺术所传递出的文化意义存在不同程度的理解，进而导致其在价值判断层面存在着显著的个体差异。例如部分美术教师热衷于世界经典美术，因此在课堂中偏爱引领儿童欣赏世界名作，却缺乏对于剪纸、布艺等本土民间艺术的指导，不仅在课程设置上缺乏对于儿童认知水平的合理考量，更易导致其形成片面性的美术欣赏习惯；还有部分美术教师热衷于本民族的传统美术，对于其他民族及世界美术存在排斥的态度，这也会导致儿童审美兴趣的畸形化发展。由此看来，美术教师的文化价值观念很大程度上决定了美术课程设置的形式与内容，进一步会对儿童的美术心理与美术欣赏习惯产生一定的影响。

二、借助美术教育培养儿童身心健康成长的具体策略

（一）遵循儿童情感基础，提高儿童认知水平

在儿童美术教育中的课程设置应当严格遵循儿童的认知发展水平与心理发展规律，因此教师在美术教育中应当充分考虑到儿童的情感基础与兴趣爱好，借助具有感染力的语言、趣味性教学模式等进行教学课程的设计，确保能够使儿童的内心情感得到有效调动与激发，进而帮助其针对外部世界产生更加充分的认知。例如在“长颈鹿”绘画教学中，美术教师可以创设故事化教学情境，讲述“善良的长颈鹿”这一童话故事，使儿童在内心初步建立针对长颈鹿的认知形象，接下来再运用生动有趣的语言描绘长颈鹿的形态特征，例如“长长的脖子弯下来像滑梯”等，将长颈鹿的身体构造进行形象化定义，从而进一步引导儿童认知水平与思维能力的提高。

（二）培养观察想象能力，深化艺术感觉塑造

观察能力与想象能力作为智力活动的关键构成要素，对于儿童的艺术感觉培养发挥着重要的作用。教师在进行美术课程设置时，务必要注重培养儿童的观察能力，在观察的基础上将实物表象进行形象化建构，经由反复的模仿逐渐掌握创作规律，最终创造出新的艺术形象[2]。在此基础上还要注重培养儿童的想象能力，以“月亮之家”手工课程为例，依据儿童的生活经验想象月亮上有什么，进而在生活中自主寻求手工材料进行艺术创作，既有助于提高儿童的动手操作能力，又能够促进儿童想象力与艺术感觉的培养。

（三）发掘儿童艺术个性，形成有效艺术启发

最后，还应当依据儿童成长规律进行艺术个性的培养与发掘，适当在教学课程中添加有关涂抹、泼洒类的游戏活动，引导儿童突破单一的思维与风格，避免其形成畏惧失败的心理，从而在冒险中使儿童感受到探索与创造的喜悦感，培养儿童的主动探索、勇于创造等品质，引导儿童随年龄增长开发各项潜能，使儿童的艺术敏感得到充分的张扬与渗透，从而进一步提升美术教育成效。

结论：总而言之，在儿童早期成长阶段，美术教育源于儿童个体真实的审美体验与生活经历，集中展示出遗传基因、外在成长环境、生理特点与心理特点作用于儿童身上所产生的影响，因此美术课程的设置更应当遵循儿童的身心发展规律，注重儿童观察能力、想象力、思维创造力以及个性等方面的培养，从而进一步提升美术教育实效。