陈德收

有人说，语文学习很好“玩”，成绩和素养都是“玩出来”的；也有人说，语文学习重在“悟”，感悟文本，领悟生活，会悟心灵；还有人说，语文学习是读万卷书，行万里路，阅无数人。这些说法和观点站在特定的角度来说是对的，但似乎离学生和教师太远。因为学校有升学评价，教师有升学压力，家长有孩子成才需求，学生有求学诉求。

语文生活化，生活语文化。但由于学习任务太重，致使学生没有太多的时间去体验感受生活、去读书看报悟理。如果站在学生的立场思考，提升语文能力、培养语文素养的重点在语文“四课”，即课程、课堂、课文和课道。

一、课程是方向

语文，作为一门基础学科和奠基课程，很重要。这是由它的工具性和人文性决定的。语文学习即母语学习，承载着建构语言、提升思维、鉴赏审美和传承文化的功能。这也是一个学生必备的语文学科核心素养。

学习语文这门课程，就是要积累学科知识，提升学科关键能力和培养学科核心素养。这是语文课程的目标，更是学生学习的方向。

为了达到这一目标，在教学过程中，师生都要有明确的课程学习目标、课程学习计划、课程学习素材和课程学习资源，更要有具体的课程学习方案和课程学习评价。而且，语文教材的学习需要课程化，各种任务群的实施需要课程化，学科特色活动的体验需要课程化，学生的学科探索需要课程化。

二、课堂是阵地

语文是个“慢”学科，学生平时下不下功夫，在成绩上表现得并不明显；学生学得是否投入，彼此之间也没有特别明显的区分度。语文学习要遵循多积累、多阅读、多思悟、多写作的规律。但是有相当一部分学生不知道从何下手，对语文产生了陌生感，严重地阻碍了学业表现的提高。

课堂是培养和提升学生语文学科核心素养的主阵地与主要渠道。在良好的语文课堂上，学生们将在教师的引领下学得更专注，学得更自信，学得更有效率。语文学习习惯也主要是在课堂上养成的，比如静心阅读的习惯、深度思考的习惯、有效联想的习惯等。

至于重要知识的识记与积累、重要逻辑的判断与推理、关键能力的训练与提升、核心素养的形成与成型，更是靠一堂堂高效的语文课来实现的。这就要求教师在课堂上高效地“教、授、启、悟”，学生在课堂上有效地“学、思、悟、练”。

高效课堂的追求始终在路上，其中课堂目标的落实、课堂节奏的把控、课堂管理的精準、课堂评价的激励就是高效课堂的必备条件，是每位语文教师的毕生追求。

三、课文是载体

语文到底学什么？生活即语文，这样一来可学的东西实在太多了。生活中的一切皆可作为语文学习的素材，线上线下的学习、课堂内外的学习都属于语文学科核心能力提高的方式和途径。

但是，绝大多数学生平时能够用在语文学习上的时间少之又少。面对这种情况，该怎么办呢？那就要学好课文。就高中学生而言，将12年的语文课文学好了，就差不多了，基本上达到了相应的要求。因为学生最直接、最现成的学习材料就是教材和课文。无论哪一个版本的教材，其中的每一篇课文都是历经了几十年的淘洗，甚至几百年、几千年的沉淀，可谓篇篇都是经典文本。

经典课文要特殊对待、认真学习。文本学懂了，内容弄通了，主旨悟透了，注释记住了，练习做足了，文本在头脑中也就“立”起来了。

换言之，对学生来讲，学好课文，能积累扎实的语文知识；学好课文，能发现运用语言的技巧；学好课文，能掌握文章的写作方法；学好课文，有助于觉悟人生的哲理；学好课文，有利于习得优秀传统文化；学好语文，将提高语文核心素养。

当然，要想让学生把课文学好、学透，还需要教师对课文进行个性化的解读，对学生的思维做关键性的点拨，从而提升学生的语文思维水平。同时，在课文学习上，学生需要读进去——读通内容，读出来——读明作者意图，读明白——读出心得体会。

四、课道是方法

“课道”即语文学习之道。语文学习的方法有很多，但大多都停留在小“术”上。比如解读文本，不是揣摩文本的构思技巧，而是要解决如何提高语文学科核心素养的问题，这关键在悟“道”。何为语文学习之“道”？就是多反复，多思考，多领悟，多探究。

那么，就语文教材而言，每篇课文到底要学到什么程度呢？笔者认为，要让每个学生都能在自己的头脑中将文本内容清晰地“立”起来，使它“动”起来，给学生以生命的质感。要达到这一目标，学生应做到以下几点。

一是从内心里喜欢语文，从感情上接纳语文，从理性上重视语文。这是学好语文的前提条件。学生只有真正喜欢语文，才有学习的动力，才能端正学习态度，才可能提高学习效率。

二是树立正确的语文学习观，“以课堂为主，以课文为本”。在课文的学习上，笔者主张“反复学、学反复”，将每篇课文学好了，将课后的问题理解透彻了，才能对文本有更深入的认知。

三是运用“三主体”文本解读法阅读课文。即引导学生阅读文本，忠于文本，正确地解读文本；引导学生联系作者，知人论世，精准地解读文本；引导学生对文本进行多维度思考，多角度领悟，读出自我，个性化地解读文本。

四是运用“四步阅读法”阅读经典文本。即整体感知，了解内容概要；梳理文脉，概括文章中心；深入思考，把握作者意图；问题追问，理解文体风格。

无论采取什么措施，都是为了一个目标，即让学生通过文本的学习，使文本在眼前“活”起来，在脑中“立”起来，以至终生难忘。为实现这一目标，就需要学生读懂作者意图，读通文章内容，读透文本价值，读出自我认识。

为此，可采用“参互”式阅读法。比如要想了解《小石潭记》中作者“悄怆幽邃”的情感，不仅要结合文本词句加以分析，更要知人论世，选一些作者同时期的作品，如《江雪》等来参照阅读。《江雪》是一首藏头诗，直抒作者“千万孤独”之意。柳宗元在《与李建书》一文中说：“仆闷即出游，时到幽树好石，暂得一笑，已复不乐。”为何如此？因为内心孤独。作者的同游者明明有五人，为什么还觉得“寂寥无人”？这是作者以亲友相伴反衬自己的孤独、凄凉之感。

还可采用对比式阅读。比如要想了解杜甫的忧愁，可将“杜甫诗三首”做对比阅读，了解三首诗的创作背景，感受诗人风烛残年的凄苦，体味诗人漂泊的人生况味，体察诗人的家国情怀。

总之，语文学习的重点可以概括为“四课”——课程、课堂、课本和课道，一个也不能少。

（责任编辑 郭向和）