肖嘉琳

小学数学教学关系着孩子们数学素质教育的未来，因此做好小学数学的课堂管理，保证小学数学课堂的有效性是实现小学基础课程目标的重要组成部分。本文以小学数学有效课堂的构建为课题，从小学数学有效课堂构建的理论目标进行论述，并就人本化目标、数学生活化目标、教学方式多元化目标以及教学过程探究化分别进行了阐述，在此基础上，给出了小学数学课堂有效性的构建策略。

一、小学数学有效课堂构建的必要性

《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确了振兴中小学教师教育的目标，即建设高素质专业化教师队伍，以此提高中小学素质教育水平，推动小学教育更加科学化。就小学数学有效性课堂的构建来说，提高小学教师队伍的素质和专业化水平能够提高教师效能。这不仅关系着课堂教学活动的目标能否顺利实现，更关系着受教育者在课堂学习的过程中能否满足自己成长和发展的需求。因此，提高教师效能，确保小学数学课堂有效性有着重要的意义。

二、小学数学有效课堂构建的理论目标认识

构建有效的课堂研究和实践在我国基础教育的改革中由来已久，随着对其研究的深入以及教学实践的增多，当前就有效课堂构建理论主要集中在以下四个方面：第一，人本化的理论目标。发展人本教育对于小学数学有效课堂来讲，就是数学教学要以人的全面发展为宗旨，培养出建设社会主义社会所需要的新型科学文化人，让学生再体会数学魅力的过程中能够方便自己的生活和学习。第二，数学生活化的理论目标。数学生活化是小学数学有效课堂构建的基本理论目标，同时也是小学数学教学的根本价值取向。在课堂教学中，把数学抽象概念等数学知识结合学生熟悉的生活实际进行讲解，培养学生把数学课堂教学的所学运用到实际中的能力是数学生活化的主要内容。第三，教学方式的多元化目标。教学方式是教师在开展数学课堂教学的过程中所运用的教学手段和方法，目的是调动受教育者学习数学的积极性，增强受教者学习数学的体验和感受。在当前教育理论多元化以及现代教育技术不断提高的大背景下，教学方式的多元化逐渐形成了以教为导，以学为体的基本原则，在强调全面发展的前提下，尊重和引导个性发展，这既是教与学的辩证统一，也是教学方式多元化的终极目标。第四，过程探究化的理论目标。由于小学基础教育的阶段特征，小学数学教师充当着受教育者数学教育启蒙者的角色，如何培养孩子们对于数学的学习兴趣以及确保孩子们能够在课堂学习的过程中学到数学知识和开拓自己的数学思维是小学数学教师所肩负的教学使命。因此，实现小学数学有效课堂教育，要求教师能够发散思维进行创造性的教学。

三、小学数学课堂有效性的构建策略

（一）构建人本主义理念下的数学课堂教学模式。首先，小学数学教师要深刻领悟人本主义理念，真正确立以人为本的教学目标，使学生在数学课堂教学过程中掌握数学工具并运用到实际生活中，体会到数学的文化魅力，丰富学生情感，健全孩子人格；其次，要以学生为学习主体来对待，切身认识到孩子数学启蒙教育的重要意义，在此基础上，制定切合学生实际认知水平的教学计划，使数学教学目标与孩子实际的认知规律相匹配，确保小学数学课堂教学各方面的科学性与合理性。

（二）数学生活化目标实现的途径。一方面在数学知识课堂教学环节，把孩子数学认知能力以及孩子的心理特征和认知规律摸清楚，以孩子的实际生活为依据，把抽象的数学概念以及枯燥的数学计算等同教学知识的讲解联系起来，从生活的角度培养学生的数学能力；另一方面，培养孩子数学应用的实际能力，例如设立现实生活的情景教学、项目教学等，使孩子能够把所学的数学知识同社会生活的实际结合起来。

（三）数学教学方式的革新。第一，先进现代教学技术的运用。普及先进现代教育技术，尤其是要注重教师实际操作能力以及教师先进教育技术知识储备两个方面，避免出现“只闻其声不见其人”的尴尬教学。第二，根据教学内容开展数学课程教学，充分运用本地的资源，带领学生走出课堂，通过参观考察和教师辅导，使学生能够切身体会到学习数学的乐趣，营造积极的课堂气氛。另外，在小学数学有效课堂的构建策略上，还要重视学生主动学习以及学生创新学习理论目标的培养，要达到这一目标就要改变当前仍然存在的以教学结果衡量一切的传统教学理念，使学生能够在教学活动开展中更加深度参与，并且能够在所学数学知识基础上，能够不断反思，不断提高自身运用数学解决實际问题的能力。

作为小学数学课堂教学的承担者和孩子数学教育的培养者，有必要对小学数学课堂的先进教学理论和优秀教学经验进行专门地学习，培养有效课堂构建的思维能力和实际应用能力，以此确保小学数学课堂教学的有效性，提高小学数学基础教育的质量和水平。

（作者单位：江西省于都县城关小学）

□责任编辑：潘中原