王建峰

在传统的课堂中，教师是鲜花，学生是绿叶，教师在课堂中一花独放。课堂作为师生汇聚的场所，应当是生命的百花园，不应该让教师一枝独秀，而应当给学生百花齐放。学生是课堂的主体，学习的主人，他们应当以主人的姿态在课堂中争相斗艳。为了形成“百花齐放”的局面，笔者在小学数学教学中故意引发纷争，激发学生争论，缔造“百家争鸣”的课堂。

一、巧设情境，诱发争论

墨子曾经说过：“夫辩者，将以明是非之分，察明实之理。”在学习中争论，可以辩事理，明真相，获真知。传统课堂缺少争论，学生不与人争，课堂如一潭死水。原因是教师主宰课堂，学生唯师是从，不敢争论。争论可以让课堂活起来，让真理越辩越明，课堂需要“百家争鸣”。

问题是争论的引擎，为了引发学生争论，笔者在数学教学中巧设情境，将数学问题融于生活情境，用富有悬疑色彩的趣味问题激发学生欲望，诱发学生争论。例如，在教学《小数的初步认识》时，笔者根据学生平时的购物经历，创设了超市购物的生活情境，笔者边出示超市场景图边描述说：“小虎去超市购买学习用品，看到每样商品旁边都有一张标签，他想买一块橡皮，橡皮旁的标签上写着‘0.5元，小虎从没见过这种数，这可把小虎弄蒙了，他不知道该付给营业员多少钱，同学们能帮帮小虎吗？”甲同学说：“应该付给营业员5元。”乙同学反对甲的说法：“不对，应该付5角钱。”甲同学辩解道：“应该付5元，因为5前面是0，0表示没有，所以是5元。”笔者趁机导入了课题：“0.5究竟是什么数？到底表示什么意思？今天就让我们一起来认识这个神秘的数。”生活化问题引发学生好奇，诱发了学生争议，争论让课堂气氛活跃起来。

二、让学启思，引导争辩

俗话说：“有理不在声高。”争鸣的课堂不是争吵的课堂，争论是对各种观点的争辩，争辩是一种有理有据的争论辩驳，是情感的交流与思想的碰撞。教师作为课堂的组织者，要精密设计争辩主题、流程和形式，精心引导学生展开争辩，提高争辩的效果和效率。

例如，在教学《小数的初步认识》一课中，小数的含义是教学的重点，笔者没有直接向学生讲授，而是让学生启思，为学生搭建互动的平台，引导他们在争辩中自主探究小数的含义。笔者给学生提供了“以元为单位的小数”和“以米为单位的小数”两个主题，先让学生分组讨论，再组织集体交流，从小组内的讨论再到全员参与的辩论，学生畅所欲言，在激辩中明晰了小数的含义。在学生辩论过程中，笔者充分让学，适当启发，让学生真正成为学习的主人，他们各抒己见，据理力争，学生的学习主动性完全被激发，他们全身心地投入到学习中。

三、推波助澜，激励争锋

“百家争鸣”课堂需要教师成为学生学习活动的参与者与促进者，在学生争辩动力下降时适当推波助瀾，不断给予他们外界刺激，为他们注入鲜活动力，激发和维持他们对争辩主题的兴趣，推动和增强他们的争论动力。

例如，在《正方体的展开图》 一课教学中，笔者为了使学生自主归纳出正方体展开图的基本特征，找到11种正方体展开图，在学生操作探究的过程中，笔者不停地给学生加油助威，激励他们相互争斗，当某个小组展示汇报了自己的展开图后，笔者说：“这个小组已经发现了三种展开图，其他小组可要加油啊！”当学生的交锋暂时“停火”后，笔者立马提示：“除了‘一四一这种展开形式，还有一种展开方式，看谁能最先总结出来？”在学生互动交流的过程中，笔者随时往学生平静的思维湖面投入一粒石子，让学生重新激荡起思维的涟漪，激励他们展开交锋，使得课堂呈现百花争艳的美好场景。

四、回归自我，理性争知

西班牙有句谚语：“思索，就是跟自己争论。”辩论的最高境界是自我思辨，“百家争鸣”的数学课堂不是一味地与他人争执，最终环节是全体学生结束相互之间的争论，从同伴争议回归自我思辨，理性争知，在自我反思中比较和提炼，以获得属于自己的真知。

有意义的学习是一种自我建构，知识的获得最终还得依靠学生自己的理性思考，争论是手段，思辨是目的，在争论中借“他山之石”，将其吸收纳入自己的知识结构体系。例如，在教学《球的反弹高度》一课中，学生在热闹而有序的实验探究之后，笔者安排了五分钟的“自我反思”，组织学生回顾实验过程，汇报交流活动中的收获，有的学生获得了知识的丰收，懂得了“同一个球从不同高度落下后反弹高度不同，不同的球从同一高度落下后反弹高度不同。”有的学生说：“数学探究需要实验，实验为我们提供了可靠的数据。”有的学生说：“实验的次数越多，越能说明问题。”有的学生说：“在今后的数学实验中，我们要加强合作，这样实验效率会更高。”学生你一言我一语地分享着各自的收获，反思与交流，不仅让学生提升了自己，还成就了他人。

让我们在数学教学中巧设情境，诱发争论，让学启思，指导争辩，推波助澜，激励争锋，回归自我，理性争知，让数学课堂在百家争鸣中充满活力，绽放精彩。

（作者单位：江苏省南通市实验小学）

□责任编辑：潘中原