张凤霞

课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”而语文综合性学习应该有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的途径。通过多媒体信息技术强化语文实践活动，在一次次亲身体验中激发学生习作的兴趣，促进学生主动地发展、快乐地习作。

一、激发写作的浓厚兴趣

在习作教学中，应通过多媒体信息技术开发写作素材，创新作文教学过程，营造综合性活动氛围，使习作的内容和学生的体验建立起联系，让学生乐于尝试，乐于参与，敢于发表自己的见解，发展自己个性。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。运用多媒体技术的功能，能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言表达方面的困难，从而降低作文教学中的难度。学生在网络上能够直接阅读文字、图片和音像资料，自主地选择学习资源，在较短的时间内获取大量的知识。如在教学《泉城》一课后，笔者通过多媒体视频介绍济南泉城的特点，让学生亲眼目睹济南泉水的美丽与神奇，增强学生感性认识，再运用多媒体创设情境，让学生表演如何当导游介绍泉城的特点，学生勇于参与，大胆表演，激发了兴趣，一篇《我是小导游》的作文很快就写出来了。

二、体验习作的独特感受

语文课程标准在阶段目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”可是由于小学生的世界观尚未形成，自主意识薄弱，加上生活阅历短，体验少，词汇贫乏，所以喜欢模仿，人云亦云，作文成了重复他人的故事。教师掌握现代教育技术，设计开发有效的教学资源，才能给学生的写作以一定的引导和具体的帮助，促使学生去探索、去创新。如运用多媒体播放一次购物经历，然后开展购物经验谈的实践活动，习作前有的学生介绍自己购物讲价的经验；有的学生介绍挑选物品的注意事项；有的介绍购物后上当受骗的感受；有的则痛斥假冒伪劣产品的害处。教师根据学生购物经历适当点拨，一篇篇充满真情实感的作文应运而生了，学生在作文中描绘出的独特感受是他们对生活的认识和理解。《记一次购物》的作文再也不会被学生写成那种只介绍购物经过而缺乏感受的生硬文章。运用多媒体技术，通过情景画面，以情激趣，使作文教学生动、形象、直观、感染力强，全方位地调动小学生的视觉、听觉、触觉，多角度地激发小学生的好奇心与写作欲，让学生在宽松、和谐的氛围中享受作文和快乐，更要珍视每位学生作文中独特感受。

三、激发写作的创新意识

社会处处皆语文，要把生活引向习作的课堂，又要把习作课堂引向生活。根据新课程标准要求，语文习作教学不仅要使课堂成为学生语文实践的乐土，还要拓展语文实践的范围，激发写作的创新意识。如运用多媒体出示环境调查这一实践活动。为了使调查更有说服力，学生在观察、采访获得第一手资料的基础上，又广泛地阅读课外书。作文课上，学生会以各种方式交流所见、所闻、所思、所感，有的学生将实践活动写成调查报告，有的学生写成倡议书，有的学生写成童话，有的学生写成讲演稿。这种身临其境的实践活动使学生可以从不同的角度，用不同的文体说出有创意的话，写出有创意的文。多媒体技术凭借互联网这一庞大的信息网络，为语文写作教学的拓展提供极大的便利，有利于将课内外内容有机结合起来，提高作文教学的质量，多媒体在作文教学中适用于跨越时空的事物再现。这样学生才有身临其境之感，写作重难点的解决才有破竹之势，学生的想象才能有更进一步的提高。在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，动静结合，圖文并茂，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识。拓展了语文实践范围，学生习作内容更具有个性化，写作的创新意识更强了。

作文教学与信息技术手段的结合是一种积极的尝试，作文教学应充分利用各种有利的语文教育资源，打破学科间、课内外、校内外的壁垒，利用综合实践活动给学生提供探究的机会，使学生的灵性得到最大限度地生发，学生习作中不仅学会用自己的脑子思考，还要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的身体亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。因此，教师必须灵活地运用电教手段，让信息技术为作文教学引来一泓清泉，为作文教学注入活力，使学生在轻松、欢乐中获取作文素材，从而使学生的作文呈现出丰富多彩的个性，展现出童心、童真和童趣。

（作者单位：安徽省合肥市隆岗小学）

□责任编辑：潘中原