任晓珍

“热爱是最好的老师，兴趣是强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强大的求知欲，主动地进行学习。”要想让我们的作文课堂充满活力，教师就要多动脑筋，巧变花样，一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，这样他们才能学得有滋有味，有声有色，这才是真正意义上的作文教学。

《语文课程标准》指出：“写作能力是语文教学的综合体现。”由此可见写作教学的意义和它在语文教学中的地位，但作文教学也一直是语文教学中的“老大难”问题。传统的作文教学，通常是老师带领学生由审题入手，引导学生选材、立意、布局、谋篇。这样的作文课堂，虽然老师讲得头头是道、面面俱到，但学生往往不领情，一节作文指导课下来，大部分学生仍然觉得头脑空空，无处下手。究其原因，作文也是一种创造性的劳动，它需要调动学生一切感官、情绪，在出现了“如鲠在喉、不吐不快”的状况下，才可以写出鲜活的、充满灵气和个性的作文来。因此，我们的作文课堂应该改变老气横秋、四平八稳的课堂情绪，激活学生的思维，让作文课堂真正“活”起来。其实，这正是“让学生成为学习的主体”的体现，也是教育家何炳章先生倡导的自育自学核心理念，同时更是符合新课标“易于动手、乐于表达”的八字方针。

一、倡导学生积累

学习语文注重积累，其实作文也一样。不注重积累，笔下就空洞无物，材料匮乏。因此，笔者在作文课上，增加了一个教学环节——积累与本次习作有关的名言、警句、歌词、古诗、俗语、言语、成语等，一方面丰富了孩子们的语文知识，另一方面有些名言佳句引用到作文里，更具有说服力，能提升作文质量。例如，在指导五年级学生的一篇作文“成功的一件事”时，课前布置学生寻找关于“成功来之不易”的名言名句。孩子们因做了充分的课前准备，他们积累的知识就很有质量，对本次习作有很大帮助。如有的学生引用了缅甸的一句名言：成功是对辛劳者的最高赞赏；有的学生想到了“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的诗句；也有的学生喜欢唱歌，联想到《真心英雄》里的一句歌词：不经历风雨，怎能见彩虹？没有随随便便的成功。在此基础上，笔者因势利导：“你如何理解这些名句，它与作文内容有何关系？”学生懂得了成功的含义，思路打开了，习作也就迎刃而解了。

二、增加说话、讨论的环节

要想让学生写得好，“说”是前提，是基础。正如叶圣陶先生所说：“作文即我口述我心，我手写我口。”这里的“心”，应该是指学生内心的情感、感悟，这儿的“口”，应该是学生口头的说话。笔者所安排的说话环节，主要进行语言积累、素材积累。在这个环节中，学生可以相互交流收集的名言、警句、诗词、歌曲等，这通常安排在作文指导之前，主要是引导学生自然进入作文情境，营造表达的氛围，让学生敢于说、乐于说，进而达到敢于写、乐于写的境界。

教师可以根据本节课的作文内容，安排学生从拟定题目入手，说一说这个题目好不好，题目中包含了哪些作文内容……再引导学生根据题目构思、组材，确定中心。如笔者在指导学生写“冬天的一场雪”时，就让学生先拟定个性化的题目，再让学生比较题目的异同，从而找准作文素材，再把相应的积累融入进去，学生的习作可谓精彩纷呈，让人爱不释手。

三、巧用作文小插图

在作文课上，每当有人的作文先完成时，窸窸窣窣的声音就像小虫子似的爬了出来，调皮鬼们开始讲话、打闹。这时，笔者就鼓励学生为自己的作文配上插图，要求认真读习作，根据习作内容配插图。事实上，任何一个班级，总有那么几个画得比较好的。笔者常常会举起一位同学的作品加以表扬：“你看他的色彩搭配多协调！”“他的画面与作文内容很吻合！”在老师的激励下，更多同学认真读自己的习作，开动脑筋，力图画出色彩鲜艳、画面优美的图画来。这一做法，尤其适合低年级课堂使用。它的好处是，课堂安静了，孩子们爱动脑筋了，同时又训练了他们的观察能力、思维能力，而且经常为文章插图，又能加深孩子的理解力和表现力。因为他们必须深入地理解文章，才能画得出相应的插图来，这无疑对孩子的作文训练有促进作用。

四、调动学生多种感官

教学活动是师生的双边活动，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是老师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。并且，这样的课堂，学生的发言机会和锻炼机会明显增多，学生相互交流，互补有无，在全方位参与中学习，学生笔下的描写明显内容丰富、语言精彩，作文课堂生机勃勃、充满活力。

要想让我们的作文课堂也充满活力，教师就要多动脑筋，巧变花样，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，这样他们才能学得有滋有味，有聲有色，这才是真正意义上的作文课堂教学。

（作者单位：安徽省合肥市裕兴学校）

□责任编辑：潘中原