谢明

问题阅读模式是针对阅读教学而言的课堂模式。这种课堂模式，以问题为中心的阅读教学，通过问题的设计、提出和探讨，组织阅读教学，促使学生参与到文本中，推动学生自主构建、主动探究和思考，使阅读课堂充满活力，课堂生动精彩。

一、用问题激发学生阅读的好奇心

阅读教学中，利用小学生好奇心强的特点，巧妙设计问题，引发阅读的兴趣和欲望。

如《狐狸和乌鸦》童话故事的阅读，教师先呈现树上的乌鸦嘴里含着一片肉，狐狸看见了，让学生想一想此时的狐狸最想做的事是什么？说说怎样才能骗到肉？《狐狸和乌鸦》的故事是不是我们猜想的这样，阅读这个童话故事后就明白了，请打开课文阅读吧。如此的情境引导，以问题引导，以说、猜为引领，以阅读验证为主线，逐渐吸引学生的注意力，激发阅读的好奇心，产生阅读的兴趣。

再如阅读《轮椅上的霍金》时，先利用情境进行导读，给孩子们呈现霍金呲牙咧嘴、口齿不清、手臂和手畸形、两臂一侧高一侧低，被众多记者采访的情境。在这个真实的情境下，设计问题：“你认为霍金是个怎样的人？外貌不扬且身体高度残疾的这么一个人，怎么还会有如此多的记者采访他？他到底是个怎样的人，我们看到的霍金身上有著怎样的故事和秘密？你想揭开这个秘密吗？想的话，咱们一起走进《轮椅上的霍金》吧！”如此的问题引领，笔者采用先抑的方式激发学生的好奇，激发阅读的欲望。

二、用问题引发学生对文本的思考和探究

问题的作用是“引思”。阅读教学时，巧妙设计问题，可以引导学生走进文本中，引发学生对文章内容的思考和探究。

如《雪儿》的阅读教学时，在带领学生扫除了阅读障碍——生字词之后，引导学生阅读，在阅读中不断设计问题，让学生带着问题阅读和思考。如让学生阅读1～2自然段时，笔者设计了下面的问题：1.爸爸为“我”带回了一只白鸽，“我”的心情怎么样？2.“我”又是怎样对待这只白鸽的？在阅读第三自然段时，笔者又提出问题：“我”对“雪儿”有了哪些了解，“我”对“雪儿”的情感发生了哪些变化？在阅读的过程中，问题串引领学生逐渐深入文本，引领学生对文本的思考和探究，为阅读理解埋下伏笔。

三、用问题加深学生对文本的理解

问题教学模式主要体现在问题为“导读”的层面上，不论是阅读的导入，还是引发学生思考和探究，问题都具有不可小觑的作用。教师应巧妙设计问题，促使学生讨论、思考和探究，加深对文本的理解。但此时的问题，应具体和细化，针对某一个词语、某一个细节、某一个段落而设计，通过对字词、句、段的理解，加深对文本的理解和把握。

如《雪儿》的阅读时，针对“我的腿跌伤了，爸妈每一天都去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面明媚的春光呀！”而设计问题：从这句话里，你体会到了什么？从哪些词语可以看得出来？引导学生从“只”“剩下我一个人”“多么向往”等，体会到小作者的“孤单”“寂寞”。根据“身子很脏，眼睛里充满哀伤”而设计问题并和同学交流：哀伤是什么意思？雪儿的眼睛里怎么会有哀伤？“我”为什么能感觉得到？对于“我”精心照顾雪儿的一段，教师不妨设计问题：“我”是如何照顾雪儿的？从哪些词语可以看出“我”对雪儿照顾得细心周到？对于第4～5自然段的阅读，教师可以设计活动：用笔画出来描写雪儿和“我”的动作的描写，分别用△△和○○标注出来，并和同桌说说你有哪些体会。

如此的问题引领，学生从浏览课文到逐字逐句深入理解，主动探讨。不仅培养了良好的阅读习惯，也训练了阅读技巧，落实阅读教学的总体目标。

四、用问题引领开展阅读拓展活动

传统阅读教学，局限于字词的理解和运用，局限于段落划分、主题归纳、修辞运用和基础知识层面，忽略学生阅读能力的提升，忽视拓展阅读的运用。阅读教学中，除了问题激发求知欲、好奇心，加深对文本的阅读理解等外，还应该通过拓展活动，深化阅读教学，实现读写说综合能力的提升目标。

如《乌鸦和狐狸》的阅读后，教师可以提出拓展性问题：数年过去了，狐狸和乌鸦都有了自己的宝宝，二人都把自己的故事说给宝宝听，要他们增长知识、吸取教训和经验，尤其是乌鸦对小乌鸦说“以后不要上当”。一天，小乌鸦和小狐狸又相见了，小乌鸦的嘴里也含着一片肉，此时，小狐狸会怎么做？小乌鸦还会上当受骗吗？讲一讲小狐狸和小乌鸦接下来发生的故事吧。这个问题活动的提出，显然基于教材，但也高于教材，发挥学生的想象力和理解力。

再如“阅读了《日月潭的传说》后，你还了解哪些神话故事？把你知道的故事讲出来，和我们一起分享吧”。从而开展阅读后“讲”故事的活动。“嫦娥奔月”“夸父逐日”“大禹治水”“精卫填海”“女娲造人”等故事的讲述，将阅读课堂再次推向高潮。

（作者单位：江苏省睢宁县岚山镇中心小学）

□责任编辑：邓 钰