戢小玲

目前，在“互联网+教育”“教育信息化”迅猛推进的大背景下，信息技术运用于小学作文教学，是顺应时代的。由于信息技术把音乐、图片、动画、光影结合在一起，能很好地调动学生的学习积极性，拓宽学生的作文思路，让学生有话可说，有话能写。教师乐于教，学生乐于用，作文教学效果自然显著。

一、信息技术，让师生提高认识

学校深入进行宣传，要求每一位老师要认真学习信息技术，努力将信息技术应用于教学中。针对作文教学的难点，老师、学生的“怕点”，进行了多方的讨论和分析，希望运用信息技术，为作文教学带来新的转变和契机。还对学生进行作文状况的询问调研，为开展课题初步研究奠定了坚实的基础。

二、信息技术，让学习更方便

形成共识后，进入实质性研究阶段，明确了课题研究的目的和意义。笔者开始学习和研究信息技术，比如最常见的制作课件，插入照片、动画，截取文字、图片、动画、视频等技术。除此之外，还研读了有关写作的一些论文，学习有关专家在小学作文教学方面的做法和建议。这一阶段，课题组广泛收集资料，学习先进经验，“他山之石，可以攻玉”，为后面的实践教学作准备。

三、信息技术，拓展了写作思路

调动学生的情感和体验，在写作教学中显得尤为重要。老师充分利用信息技术，通过多媒体课件，有效激发学生的写作欲望，使学生的写作思路畅通。例如：在教学《女娲造人》一课后，笔者给学生展示《女娲造人》和《盘古开天辟地》动画片。学生仿写课文，展开想象，取得很好的写作效果。按照学生习作的心理特点，教师除了语言激发，适时采用多媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动学生各种感官齐上阵。信息技术的合理运用，激发学生立体参与写作的强烈愿望，拓宽了学生的写作思路，大大提了作文教学的效率。

四、信息技术，让课堂互动更精彩

以往在写作之前都采用小组交流的方式，这种交流方式在一定程度上限制了學生的交流空间，制约了学生间相互交流的广度。现在把作文课堂搬入电脑室，利用局域网相互访问，交流自己的想法，增大了学生交流的空间，增强了学生交流的自主性和灵活性，也让好的“点子”更大范围传播，使更多学生受到启发。

五、信息技术，让作文评改方式多样化

《新课程标准》指出 “重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。在学生运用信息化学习后，老师尝试多种方式给学生创造习作相互交流与评改的机会。

（一）自我作文，时常修改。学生的习作保存到电脑后，修改时不再需要花大量的时间重新誊抄，于是老师鼓励学生“好的作文是改出来的”，只要你不断修改，老师就可以重新评定，从而引导学生不定期对以前的作文进行修改，变以往的“学生写—教师评—学生改—誊抄上本”写作模式为“写—评—改—再评—再改……”的习作模式。

（二）生生合作相互改。学生把作文发在博客里，学生可以相互访问，这就为学生查看别人的习作带来了方便。当学生查看别人的习作时，请他们留下自己阅读的感受和对这篇文章所提出的修改建议。每位同学既认真负责地指出别人文章的不足，又能得到他人的关注，获得众多的建议，吸取别人的优点，便于进一步修改自己的文章。这样的评改，既充分调动了学生的积极性，发挥了集体的智慧，又提高了修改作文的水平。

（三）创设家长与社会评改学生作文的互动平台。为了增强学校教育与家庭教育及社会教育的互动，笔者在自己的博客中创建了“雏鹰展翅”专栏，用来发表学生的作文，让有条件上网的学生家长能看到自己孩子的作品，请家长留言评价，以增强学生习作的信心。

六、信息技术，让学生共享成功的喜悦

第一，创办电子小报，发表学生作品。心理学研究告诉我们：人的任何活动都有一种企求达到成功的愿望。但倘若每次作文，“发表”的总是同样的几位学生，就会使其他学生自惭形秽，丧失信心，使这几位“稳坐钓鱼台”的学生骄傲自矜，缺乏积极的竞争意识。所以老师要让“每位”学生都品尝成功的喜悦，又让他们不满足自我，不断跨越新的高度。我们的做法是创办班级小报，通过师生合作的形式，共同编排小报并把学生的作品大量发表到小报上。

第二，优秀作品向杂志投稿。为了更好激励学生，不断把学生的优秀作品通过电子邮件的方式向各类杂志推荐，以更有效激发他们不断挑战自我。

让信息技术走进作文教学，教师的作文教学观念变了，教学方法灵活了，教学手段丰富了，意识到运用信息技术优化作文教学的重要性。因此，教师要进一步深入挖掘，积极训练学生思维，大力拓展个性化写作的内涵。

（作者单位：江西省抚州市临川区第九小学）

□责任编辑：王锋旗