钟卫平

摘 要：预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。所以，教师要以人为本，尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏，多一些机智，对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要多鼓励。

关键词：预设 生成 尊重 机智

为了实现教育的艺术性，教师往往费尽心力，为备课做了大量的工作，熟悉教材、学习教参、查找资料、设计教法等。“预设”突出表现的是过程的计划性、预期性和规范性，但真实的教育活动由于受活动主体及情境因素的影响，以及互动式交往活动的深化，教育的过程充满了变数，充满着无数预知的“附加价值”和有意义的“衍生物”。在教学过程中，如何巧妙运用教学技艺，生成精彩多变的课堂，是每一位教师都应面对的课题。

一、顺水推舟，加深印象

新课标强调课堂是一个不断生成的教学过程，它更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。它不仅要看教师“教”得怎样，更要看学生“学”得怎样，甚至要从学生如何学来看教师是怎样教的。

在公开教学课堂上，老师常常对教案千锤百炼，课堂预设做得十分详尽，大至每一个教学环节，小到每个学生的预定回答，都作好了预设并牢牢地记在心里。所以常常会看到执教老师整堂课都在追寻预设中的答案，一个说得不对，下一个，还是不完全对，再下一个，直到得到预设的标准答案为止，于是多数同学因为没有答出老师既定的答案而被否定。久而久之，学生的发言积极性渐渐减弱，渐渐养成了一种揣摩答案的习惯和心理，不敢真实表达，逐渐失去自我。

课堂教学的预设要充分，只有充分预设才能灵活捕捉。调控生成，才能驾轻就熟，进行这种预设时，教师要充分关注学习的主体——学生，学习的对象——文本，给自己预留一个可支配的弹性空间。

在教学《伯牙绝弦》时，为了让学生更好了解古文，走进古文，笔者精心准备了几段音乐，如《高山流水》《云水禅心》等，并安排了一个小练笔，仿写这一句段：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”伯牙鼓琴，志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

伯牙鼓琴，志在明月，钟子期曰：“善哉，皎皎兮若明月！”

伯牙鼓琴，志在炊烟 ，钟子期曰：“善哉，袅袅兮若炊烟！”

伯牙鼓琴，志在清风，钟子期曰：“善哉，徐徐兮若清风！”

老师预设了白云、清风、炊烟、明月……诸多事物，虽然学生们对答如流，说起来也琅琅上口，感觉达到了较好的效果，可冷不防一个比较活泼的学生举手说：“老师，书本上第一空和第三空是不同的词语，可课件上是一致的，我觉得是不是应该考虑换一个词语？”老师先是一惊，怎么没考虑这么多？“换什么词语？”老师竟突然慌了神，归根结底还是没有过多钻研教材，而是参考一些所谓的优秀教案，这时候只有“一笑泯过错”。学生们还真天真可爱，异口同声说：“老师，你又不是古人，对古文哪研究得这么深？”老师这时顺水推舟说：“同学们，你们在学习课文时千万不能学习老师这次的囫囵吞枣。”同学们个个笑得前俯后仰，笑得毕竟不是他们中的任何一个。

在很多情况下，老师是可以根据学生的回答顺水推舟升华他们正确的看法，矫正他们的错误的。

笔者在一次教学“因”字“先里头后封口”的笔顺规则时，一个同学睁着好奇的大眼睛说：“老师，我知道了。就像一个人走进一个房间一样，要先进去再关门，不能先关门，要不然，人就进不去了。于是顺势表扬她道：“你的想象力真丰富，棒极了！”从此“先里头后封口”的笔顺规则被同学们牢牢地记在心里了。

之后，笔者常常运用她讲的这一形象化的方法教同学们写字，例如：写“村”字时叫他们两人坐一条凳子，看看腿能不能伸得老长，“不能”，所以“村”中的“木字旁”要把原来的“捺”写成点，而“树”字，就好比是三个人坐一条凳子，不但不能伸长腿，还得挤着坐，以此来告诉他们“树”字三部分要靠拢一些，写得细长、紧凑一些。

二、实物演示，一目了然

心理学研究表明，学生手脑并用和多种感官的刺激，会强化大脑的记忆功能。生动的、有意义的材料比抽象无意义的材料容易记忆并保持持久。有专家认为，教学时最好由直接的经验（具体的）到图像描述的经验（例如图画和影片），再到象征性的描述（例如文字）的顺序来进行。

在高年级语文课堂上，对于一些较抽象的词语，书面语感极强或仍旧抽象的解释往往难以让他们真正心领神会。比如：“衬托”一词的教学，词典上的解释是：用其他事物来陪衬或对照，使另一事物的特色更加突出。如果我们仅仅是把这一书面意思告知学生，恐怕他们还是会一头雾水。于是在解释这一词语的意思时，笔者拿出了一支白色的粉笔，先放在白色的墙壁前，问学生：“你们看这支粉笔看得很明显吗？”

学生回答说：“不很明显。”

接着又把粉笔移放到黑板跟前，再问学生：“现在你们再看看，跟刚才比较一下，你们发现了什么？”

学生回答说：“看得更清楚了。”

笔者连忙说：“对了，老师为了让大家看这支粉笔看得更清楚，就用黑板这样一种和白色完全相反的颜色来陪衬白色的粉笔，使粉笔的白色更加突出，这就是‘衬托。”孩子们恍然大悟地点了点头。

三、情境比拟，心领神会

在阅读教学中，教师有时会讲到“以点代面”并运用它来指导学生作文，可“以点代面”是什么意思呢？于是这样给同学们作出解释：

“请同学们回忆一下，夏天，我们去买西瓜，当你不知道西瓜是否熟了，不好决定是否买的时候，通常卖西瓜的人会用什么办法来让你相信西瓜是熟的呢？”

孩子们想了想，说：“卖西瓜的人会掏一个洞，从中挖出一块来让我们看看、尝尝。”

笔者连忙说：“对，这就是‘以点代面的方法。即用一个点的特点来说明整个事物都具有这个特点，通常在写作中作者选取某一个点来写，其目的是要反映某一个整体。”

四、巧施妙招，潜在强迫

低年级的朗读教学，一年级以老师带读为主，二年级以老师范读，学生自读为主。但在二年级的语文教学实践中，笔者发现这两种方法都有弊端，開始时笔者范读，再让他们自读。结果发现，老师范读时，他们并没有认真听，轮到他们自读时，完全没有了情感和韵味。没办法，还是试试决定带读。结果又发现，笔者在带读时，他们甚至连课文都没看，纯粹的只是鹦鹉学舌，人云亦云，更没有用心去体会，当然就读不出课文的语感和韵味了。怎么办？不如将这两种方法来综合一下，称之为“轮读”，也就是老师读一句，学生读一句，这样就潜在地强迫了他们一定要认真看课文，否则就读不上来。同时，他们还将在老师的引领下，保持和延续着语句的思想情感和朗读韵味，实践一段时间后，效果果然不错。

所以，一堂课的优劣，教师的预设固然重要，而非预设性的精彩生成往往才是课堂的点睛之笔。在课堂教学中，教师应该充分挖掘和利用自己的思维资源，创造性地支配课堂学习环境，在不确定的情境中轻松自如、和谐流畅地和学生们一同享受课堂教学的艺术性，生成一个又一个不可预知的精彩瞬间。

（作者单位：江西省新余市高新区马洪中学）

□责任编辑：王锋旗