杨彦泉

摘要：“工作室制”教学模式符合艺术设计专业特点，有助于技术型和创新型人才培养。专业教师要结合课程背景，以工作室为载体，对班级内的学生进行职能分配，使其参与到艺术设计实践中，不断提高自身专业能力和实践操作能力，实现学院人才培养目标。文章简单介绍“工作室制”教学模式，深入探讨其在设计专业教学中的应用，使专业教学更具有效性，提升学生艺术设计能力。

关键词：工作室制；教学模式；艺术设计；校企合作

虽说学院以职业型人才培养为主，但随着人才多元化需求的增加，对艺术设计专业提出了新的教育教学及人才培养要求。以往艺术设计专业實践类课程相对较少，导致学生的动手能力普遍偏弱，实践操作经验不足，难以胜任艺术设计类工作。将“工作室制”教学模式引入艺术设计专业教学中，增加课程实践比重，为学生营造专业的艺术设计环境，提供了充足的练习机会，专业教学效果极佳，且有助于与市场接轨。

1“工作室制”教学模式概述

“工作室制”教学模式，顾名思义，以工作室为平台，将文本内容、专业课程等与艺术设计实践活动结合起来，改变以往封闭式、灌输式教学模式，为学生营造开放的艺术设计环境，引导其将理论知识应用到具体的艺术设计实践中。“工作室制”背景下，除了有专业教师之外，还聘请艺术设计领域专家、从业人员等参与到艺术设计专业教学中，以特定项目为载体，指导学生进行艺术设计，实现实际生产过程与实践教学的紧密结合，在“双师”带领下，承接各类设计项目，寻求更多综合专业技术训练机会。与大学教育不同，学院以实际操作能力和专业技能培养为主，“工作室制”的优势在于在常规教学过程中纳入专业社会实践操作，完成设计项目的同时，实现专业知识的内化，使之与实践操作相结合，将各艺术设计要点及专业知识等逐步教给学生，使毕业生具备扎实的专业基础，从而在艺术设计市场竞争中脱颖而出[1]。

2艺术设计“工作室制”教学模式分析

艺术设计专业综合性强，其无具体形态，相对比较抽象，存于人的意识。而当前市场所需为定向的专业艺术设计人才。以往，艺术设计专业多照本宣科，教师多向学生讲解书面理论知识，这与艺术设计专业学习要求不符合。加之，学生不能够深入分析课程内容，无法准确理解相关专业知识，又因缺乏实操经验，尚不能够熟练掌握艺术设计具体流程和方法等，以至于毕业之后无法胜任企业艺术设计工作，很难保质保量完成设计任务。

艺术设计专业特点决定了其应用范围比较广，市场上欠缺的恰是高技能综合型艺术设计人才。艺术设计专业人才培养目标和“工作室制”教学模式便是基于这一背景考量的。专业教学实践中，以“工作室”为载体，带领学生学习艺术设计流程、方法等，并引导他们参与到细节处理中，通过针对性的训练，使学生具备较强的艺术设计能力，提高艺术设计工作效率。故而，“工作室制”教学模式在艺术设计教学中极具适用性，应用效果非常好[2]。

结合学院教育特点及实际情况，细分“工作室制”教学模式。具体如下：第一学年，以理论教学为主，使学生通过系统的课堂学习，熟练掌握专业基础理论知识，丰富他们的专业知识储备，为后续艺术设计实践操作奠定理论基础；第二学年，将艺术设计实践项目引入课堂教学中，在学院或班级成立工作室，通过合理分工，使每个学生参与到该实践中，以此为背景，持续学习各项专业岗位技能，实现学生整体专业素质提升；例如，某院校艺术设计专业成立了绘本工作室，一有项目，便会招募有兴趣的学生组成团队进行项目开发，学校划拨专款购买电脑、软件、相关设备等，十几个学生在动画设计工作室内工作数月，推出12集《蓝狐狸》动画片。几年下来，该校艺术设计专业在国内省级出版媒体发表五百余幅原创动漫作品，使学生综合素质、创新能力、就业创业能力等不断提高，该校学生更是成为各大企业争抢对象。第三学年，依托校企合作，引进艺术设计领域专家、从业人员等参与到工作室中，带领学生完成各艺术设计项目，使他们在该过程中，熟练掌握艺术设计技巧及各个工作流程，将第一学年学到的书本理论知识与艺术设计实践活动相融合，实现文本知识的内化。该背景下，学生具备了扎实的艺术设计基础及经验，工作机会越来越多，岗位胜任力也随之提高[3]。

3艺术设计“工作室制”教学模式应用

3.1依托课程重组，建立“工作室制”

艺术设计专业教学中，“工作室制”教学模式的构建，需要考量的相关要素比较多。学校和教师要改变以往艺术设计教育体系，对其进行创新，着重培养学生的岗位实践能力，而非理论知识学习。依托“工作室制”这一平台，给出具体艺术设计项目，使学生通过参与项目实践，具备较强的专项职业技能。该过程中，始终坚持以人为本的原则，将学生作为艺术设计项目实践中的主体，在课程理论知识和未来工作中建构联系，实现二者融合。“工作室制”教学模式在艺术设计专业教学中的应用切忌盲目，旨在使学生专项职业技能得到提升，优选企业或学校内部真实项目案例，进行教学流程和课程模块设置，在专业内部打造室内装饰设计工作室、摄影工作室、平面广告设计工作室等，不断激发学生的职业及创业潜能，确保其将所学知识充分应用到未来工作岗位上[4]。

3.2加强校企合作，创建工作学习平台

很多院校教师都具备扎实的艺术设计理论知识，但无该方面的工作经验。在院校艺术设计专业采用“工作室制”教学模式，除了硬件设施建设之外，还要注重师资队伍建设，采用“双师型”专业教学模式。艺术设计专业要与相关企业建构良好的合作关系，邀请艺术设计专家、从业人员等，到工作室中，为学生提供专业指导，而院校艺术设计专业教师也可以到企业中进行挂职实践，熟悉艺术设计工作具体情况等。注重艺术设计从业者与专职教师之间的交流和沟通，促使教师专业理论基础知识与企业的艺术设计实践活动相互融合，不断提高专业教师的艺术设计能力，使他们在该方面具备丰富的工作经验，便于骨干型艺术设计人才培养，并为“工作室制”建立奠定良好基础，让学生在该背景下学到丰富的艺术设计知识，熟练掌握相关艺术设计技巧和方法等。“工作室制”教学模式背景下，明确企业对人才实践能力要求之后，建立科学的人才培养结构，根据企业内部岗位群，进行课程开发，打破专业壁垒和界限，真正做到理论与实践对接，使艺术设计专业教学实践性与针对性兼具。除此之外，运用灵活的学分制，将课程学分和工作室教学进行学分转化，培养多维度艺术设计人才，确保他们个性鲜明、技艺精湛、思想多元[5]。

3.3完善辅助体系，优化工作室教学模式

“工作室制”教学模式在院校艺术设计教学中的应用，需要重点激发师生的探索热情，以具体的奖惩机制为依托，对工作室内部各项设计工作的开展加以约束，提高艺术设计质量及效率。定期在校际或院校內部开展职业技能竞赛，以训练、比赛等形式，强化“工作室制”运行。艺术设计专业要在工作室内吸纳各类型人才，增加学生之间的交流和互动。艺术设计专业学生在这一背景下通过训练专项职业实践技能，不断提升自身就业创业能力，树立团队合作意识等，充分激发艺术设计专业学生的日常学习热情，实现高素质综合型人才培养目标。例如，某院校与辖区内一设计公司建立合作关系，该设计公司承接了一批订单。企业接到订单之后，第一时间跟校方沟通，希望院校师生参与设计。专业教师根据订单情况，在工作室中优选部分学生成立临时设计小组，与该企业专业设计师一起按照客户要求，完成该批次产品设计工作。除此之外，学院师生还不时参加各类艺术设计大赛，根据大赛主题，进行艺术设计。多次参加企业产品设计及各类设计大赛，学生已经熟练掌握了艺术设计方法及技巧等，岗位能力和职业胜任力也随之提升[6]。

结语

“工作室制”虽已被提出多年，但将其应用到艺术设计专业中，仍不失新颖和有效性。院校艺术设计专业师生要结合市场需求，不断拓宽艺术设计思路，深入了解“工作室制”教学模式，并将其应用到日常教学实践中，丰富艺术设计专业教学方法及内容。加大艺术设计专业课程开发力度，依托校企合作，为学生创建完善的工作学习平台，帮助他们灵活掌握艺术设计专业相关知识及设计技巧等。在以往教学模式的基础上，以校企合作、艺术大赛等形式，拓宽院校艺术设计专业教学思路。

参考文献：

[1]许爱军，蒋新革.“工作室制”教学模式的内涵分析与概念辨析[J].中国职业技术教育，2016，（11）：21-25.

[2]王丽平.摄影专业“工作室制”教学模式的探索[J].青年记者，2018，（2）：117-118.

[3]施丽娜.基于工作本位视阈的工作室制人才培养模式研究——以动漫设计专业为例[J].职教论坛，2017，（32）：49-53.

[4]韩亮.论美术院校工作室制的教育学意蕴[J].美术研究，2016，（2）：82-85.

[5]王晓琳.中央美术学院专业工作室的教学模式研究[J].美术研究，2016，（2）：73-81.

[6]曹红丽.高校虚拟设计工作室教学模式探索[J].中国成人教育，2017，（19）：91-94.

作者简介：彦泉（1983-），男，安徽淮北，安徽淮北煤电技师学院讲师，研究方向：艺术设计。