摘 要：国家汉办推出的新HSK考试是在原来旧HSK考试基础上所推行的检验汉语学习者国际汉语能力的标准化考试。新HSK分为六个等级更能检验学习者汉语水平，本文通过对蒙古育才中学参加新HSK水平考试的成绩进行统计和分析，从中发现育才中学学生的汉语能力存在着不均衡的現象，通过考试成绩结果分析发现学生的阅读能力是首要影响育才中学学生考试通过率的因素，根据数据结果启示对外汉语教学应该注重学生可以均衡发展各项语言能力，在能力短缺项目上探索教学技巧解决问题。

关键词：新HSK；成绩分析；教学启示

引言

新HSK是由“汉语水平考试（Hànyǔ Shuǐpíng Kǎoshì）”的拼音缩写而成，1990年经过有关汉语国际教育专家的审核鉴定开始在全国考试，到1991年往海外推广。试卷测试题目是由北京语言大学汉语水平考试中心所研发，其经过了国内及海外多年的测试实践，新HSK能够科学有效地测试不同国家学生的汉语水平，且具有较高的效度和信度。旧HSK分高中低级，但因其题型、结构、内容等方面的难度设置和所针对人群已不能适应汉语学习者的需要，因此，国家汉办改革原有的旧HSK，于2009年推行新汉语水平考试（简称“新HSK”）。新HSK在海内外汉语学习者中产生较好效果，并且它也很好地适应了汉语国际推广工作的需要。新HSK设置六个等级考试，适应不同水平学习者，而且每一级别的词汇都经过了重新调整，相比旧HSK更适应学习者要求，它着重考察汉语学习者用汉语在学习、工作以及生活中进行交际的能力，能够更大范围适应汉语学习者的需求，缓解汉语学习者的学习压力，激发了汉语作为第二语言的学习者对于汉语和中国文化的兴趣，更好的向外国人传播中国文化，并且能够吸引更多的外国人来学习汉语。

本文以蒙古育才学生在2017年5月份参加HSK考试的学生作为调查的对象，以新HSK三、四、五级考试成绩作为分析研究的数据，用数据统计的方法对育才学生的新HSK考试中三个等级的成绩进行详细分析，从而探讨蒙古育才学生的新HSK考试成绩的整体情况、各项分析以及存在的问题，已达到能够准确的掌握蒙古育才学生学习汉语的现状和特点，为之后育才的汉语教学能够提供参考和借鉴。

一 蒙古育才学生新 HSK成绩分析

本文选取了蒙古育才学生参加新HSK考试的79名中文学校的中小学生作为研究对象，他们年级不同但都是接受了3年以上的汉语学习，甚至有10年以上汉语学习的经历，都具有一定汉语交际能力。本文选取新HSK三个等级考试学生，三级考生40名，四级考生32名，五级考生7名，对这些考生的成绩进行分析概括。

1.1 育才中学学生新 HSK成绩整体状况

有关育才中学新HSK成绩通过人数统计如表一。从表中我们能看出学生总体通过率为70.8%，其中85%的学生通过了HSK三级，59%的学生通过了HSK四级，通过五级的有42.8%。三个等级考试中未通过的考试的有23人，未获证率29.1%。通过统计可以看出育才中学学生的汉语基础掌握以及汉语语言运用上基本可以达到应有的水平，而且汉语综合能力水平整体不错，这和学生所在育才中学属于中文学校有极大相关性。经过统计可以得出学生整体过级率超过70%，从而可以反映出来学生对于汉语综合能力的掌握，但也从中发现对外汉语教学过程中和学生汉语学习中存在着许多问题。

而经过实地的调查以及实际访问可以了解如下情况：参加HSK三级考试的学生多集中在三四年级，学习汉语时间相对较短，汉语基础知识基本牢固，主要是这几个年级学生汉语学习时间长，一天基本安排4-6个课时的汉语学习，并且学生的自习课安排基本都以汉语课为主，学生在长时间的汉语学习环境下可以取得良好的汉语学习效果。学生在报考HSK前，教师都要根据学生成绩的实际情况来填报相应水平的等级，在考试之前，教师针对相应的专题进行训练，学生年级低自主学习能力较差，所以主要跟着老师进行学习，也有个别学生的学习积极性不高，缺乏对汉语水平考试的重视，学习行为也较懒散，需要老师不断督促提醒，从而影响到新HSK的考试成绩。

1.2 蒙古育才学生新 HSK各题型成绩分析

新HSK的笔试共有六个等级，等级难度也依次增大。从题型设置来看，新HSK一级、二级只有听力和阅读，每一部分的满分为100分，总分为200分，120分为及格线；新HSK三至六级有三部分包括听力、阅读和书写，每部分满分也为100分，总分为300分，180分为其及格线。选取育才中学学生新HSK三至四级成绩各题型统计如下：

从表2中，我们是对新HSK成绩的平均数、最低分数、最高分数等方面学生听力、阅读、书写技能及总分进行统计分析。从最高分数和最低分数上来看，听力这一技能中学生的分值差距相比其他技能较小，但是在五级考试中有听力较低现象，分析这一特殊原因发现参加五级这一得分较低同学在其他技能项中得分也很低，该生的汉语水平还远远不够六级，自己也是有试试看的心态进行报考；阅读跟写作的分值差距较大，说明在阅读与写作上学生水平参差不齐，水平较差，所以在阅读跟写作的技能训练中应兼顾大部分同学。从各项考察技能的平均数上来看，三级的听力平均数最高，并且超过了优秀分80，说明三级的考生听力水平基本达到该级别的水平；而阅读项中四级五级的平均分数都未达及格线，并且从考生的成绩来看阅读分数普遍都比听力和写作的分数低，说明在三项考察技能中阅读能力是学生最弱的一项，今后应加强对于学生阅读方面的训练；在写作项中，考生成绩基本在及格线上下但是最高也没达到优秀水平，说明考生写作水平整体不高，在学生考试训练中着重阅读和写作的训练。

二 蒙古育才学生新 HSK考试成绩综合分析与教学启示

通过此次新HSK报考情况来看，所选取的三四五级考生中三级和四级考生最多，因此其统计结果对分析育才学生汉语水平情况更具代表性，五级报考人数较少但是通过率还可以。而且说明在蒙古育才学生中其汉语水平也多处于中等水平，少数考生处于高级水平。其中处于中等水平的考生在阅读和写作能力上水平偏低。而从本文调查的结果来看，阅读和写作技能是育才学生所短缺的能力，听力相对来说不会影响考生的考试分数。而实际在新HSK中阅读和写作所考察知识更细致复杂，也是汉语学习者必须所要掌握的技能。听力技能对于育才学生来说水平最高，但阅读和写作所包含的知识与能力更加具体，主要有词汇、语法、语用等方面多种语言知识，不仅有语言相关内容也包括文化的相关知识，包括饮食习俗、风俗习惯、人文地理等，是一种语言的综合运用。

辅导学生参加HSK考试中教师可以发现水平越高，所要求掌握的词汇以及阅读难度都逐渐加大，阅读文章的长度和难度是呈倍数增长对学生来说复习难度加大，老师辅导起来也不容易。词汇量的积累固然重要，但是对词汇的理解和深入学習也非常重要。

2.1试题各部分应试技巧

在统计分析后教师要针对育才学生所存在的问题进行有针对的指导。在听力方面，教师应该指导学生认真听取关键词，诸如时间和地点这类包含了关键信息的词语都是关注的重点；认真研读分析选项，有些选项里面也有可能是蕴含信息的；注意讲解含有文化信息的表达，有些时候，由于缺乏文化背景，比如“你们俩就把事儿办了吧”对于母语者来说一下就能理解是结婚的意思，但对学生来说就很难了，需要讲解。

在阅读方面，每一篇文章其实都有自己的行文思路和逻辑顺序，需要学生在进行阅读的时候，要注重对题目选项的阅读，在原文中寻找和选项相对应的关键词。平时的时候就可以多给学生进行阅读训练，提高他们的阅读速度以及整理概括信息的能力。

在选词填空方面，帮助学生建立词性的观念，所给的备选词语各是什么词性，一般应该用在什么地方，这样他们可以在不完全了解句子意思的情况下选出正确答案。在完成句子题型上学生最容易犯的错误就是弄错语序，以及不清楚虚词应该放在什么地方。语法非常重要，要告诉他们汉语的语序是什么样的，一个完整的句子应该具备哪些成分。平时让学生多背例句培养语感。出现复句的情况，可以告诉学生一些关联词。

在写作方面，写作是和平时的学习积累分不开的，除了要积累大量的单词之外，还要掌握不同作文类型的写作方法，例如记叙文要点明故事发生的时间、地点、起因、经过和结果，议论文要体现文章的论点、论据和论证。

2.2对于新HSK辅导教师的要求

国内的语文教学遵循三维教学目标，也就是：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。其实对于汉语教学来说也同样适用。世界上没有那两种语言是一一对应的，汉语具有自己的民族性和文化内涵。可以在平时授课的时候就有意识的加入一些文化性知识，这样当学生遇到一些具有特殊文化内涵的表达时，才能心中有数。对于辅导教师我们应该做到如下要求：

?讲练结合

HSK考试注重的更多偏向于考察学生的听、读、写的能力，也就是说更多会体现学生的书面表达能力。所以考试的情形和上课是不完全一样的，平时训练的时候就要有意识的让学生适应考试，多接触HSK的题目。尤其是在讲语法的时候，可以结合考试真题来讲，做到有的放矢。

客观评价

有时候学生报名参加HSK可能就是头脑一热，会想参加高于自己水平的级别考试，但是老师要保持冷静，不要打击学生的积极性。应该客观评价学生，对学生进行摸底性的考评，了解学生的知识储备，帮助学生找到适合自己汉语水平的考试级别。

?以学生为主

如果总是只有老师在讲解题目，学生会觉得很无聊，而且吸收甚少。被动接受与主动学习的效果是完全不一样的。最好能调动学生的积极性，让学生们去做真题，互相批改，基础好些的同学帮助基础差一些的同学。遇到生词不要直接告诉学生是什么意思，而是先让他们自己去查字典。老师扮演一个引导和解决问题的角色。

④注重积累

每一次的模拟考试或者真题训练都不是无意义的，每做一次就要有一次的效果，当在做题过程中遇到了陌生的词汇，或者是容易出错的地方，一定要督促学生及时记录下来，并时常复习。因为考试要求掌握的词汇是固定的，每一次的积累都是一次巩固。

总结

蒙古育才中学学生从听力方面来看水平很高都在及格线接近优秀线，说明育才学生汉语听说能力较高，并且对于语音以及词汇掌握的比较好，能够准确理解谈话人所说内容，分析其原因主要有：一是学校教师基本都是汉语教师志愿者以及会蒙语的外聘教师，在学校基本都是在讲汉语，学生沉浸于汉语的环境中对于汉语的理解能力也会相应提升。二是在育才的课程安排注重词汇学习，包括词汇听写、造句等，能够很好的锻炼学生语言表达能力。育才学生写作能力次于听力，这与教师每星期会开展写作课以及课上也积累词语句子有关系，但是即使这样所存在问题还很多，学生没有形成系统的学习，所以也会在我们统计结果中可以看出来。从本文对育才学生新HSK的成绩统计分析的结果表明：（1）蒙古学生整体考试通过率较高，但阅读能力较差，汉语基础知识还掌握不够牢固，多数学生处于中等汉语水平。（2）学生的各项能力成绩不均衡，说明教师在学生教学中不能形成系统有效的教学方法。（3）在汉语水平考试成绩中阅读和写作成绩最低，成为影响学生成绩的重要因素。另外，在教师教学中注重对于学生的文化教学，让汉语学习者能够多了解中国的文化习俗。

参考文献

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[3]赵 岩.老挝留学生新汉语水平考试（HSK）成绩分析与教学启示[J].柳州师专学报，2015：8

作者简介

隋亚男（1993—）女，汉，籍贯：山东省临沂市，学历：研究生在读，研究方向：汉语国际教学。

（作者单位：广西师范学院）