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基于能力本位高职公共英语教学实践探索

2018-11-10王丽英

世界家苑 2018年10期
关键词:能力本位公共英语高职

王丽英

摘 要:能力本位是对高职教育理念的新突破,更加强调学生的主体性,突出学习过程、学习质量的提升,实现对学科核心职业能力的养成。将能力本位理念融入到高职公共英语教学中,转变过去“重知轻能、高分低能”的教育模式,回归高职教育的本质。

关键词:高职;能力本位;公共英语

高职教育确立了“高技能应用型人才”培养目标,而在“能力本位”教育改革与实践中,将学科职业技能、就业能力作为重点,来化解高职教育与社会就业需求脱节难题。“能力本位”教育与公共英语课程的融合,将“应用为主、够用为度”作为教学原则,关注学校教育与社会行业的对接,围绕英语听、说、读、写能力来展开教学活动,提高学生的职业适应力和竞争力。

一、“能力本位”内涵及教学特征

“能力本位”教育是以“能力培养为中心的教学体系”,立足职业岗位需求,细化和明确职业能力目标,并以岗位所需的职业知识、技能为任务,促进学生岗位胜任力的形成。“能力本位”教育的特征表现在四方面:(1)是突出学生为中心,实现教学资源的多元化整合。围绕“能力本位”教育,教师要打破传统教学模式,强调学生的自主性和主体性;同时,结合英语人才需求,教师要对不同行业、不同英语职业岗位相关实践操作资料进行整合,以满足学生英语运用能力需求。(2)是强调教学目标的针对性。“能力本位”教育具有明确的教学目标,要围绕职业岗位来优化教学内容,特别是对实用性知识的选取,使其融入到课程与实践应用中,帮助学生掌握岗位知识,运用英语来适应岗位需求。(3)是通过能力标准来评价学生。过去的英语评价,以单一的卷面、听力考试为主,未能融入过程性、阶段性评价,更无法从评价中获得对学生英语能力的考核。“能力本位”考评模式,主要从过程性考核上,来检验学生对英语知识、英语技能的掌握程度,并根据每次考评成绩来对照学生是否获得相应提升。(4)是注重教学方式的多样性。以“能力本位”为主体的教学,要激活课堂模式,鼓励学生自主学习、合作探究,特别是引入互动、探讨、模拟等方式,来拓展学生的语言应用能力和创新性思维。

二、高职公共英语教学引入“能力本位”理念的必要性

教育部在《职业教育与继续教育2017年工作要点》中提出要深化教育改革,提高职业教育人才培养质量;要围绕现有的专业、课程、教材来优化与生产实践的对接,促进国际合作与交流。高职公共英语在定位上服务于专业课程,但在教学中面临费时低效的尷尬,特别是在大学生听、说、读、写、译等能力上,更是与社会行业需求脱节严重。据调研结果现实,当前高职学生综合素质、英语语言运用能力整体有所提升,但从岗位实践来看,效果并不如人意。原因有四点:(1)是传统教育模式上,重书本知识,轻岗位应用能力,高职学生中,英语基础普遍薄弱,对英语的语用能力与职业技能不匹配。(2)是高职英语教法单一,更与职业实践脱节。传统“知识灌输”模式依然突出,课堂上学生语言实践机会少,也未能突出英语学习与职业岗位的对接,导致学生英语能力欠缺。(3)是教材陈旧,缺失职业特色。很多高职院校公共英语课程沿用高校教材,其内容与职业岗位关联度不够,阻碍了学生学习积极性,也不利于将英语与职业技能相统一。(4)是教学评价单一,与职业能力教育不协同。很多高职英语考试仍以笔试+听力为主,对英语语言运用不重视,也未列入考核要点,口语表达不足,英语语言技能发展不平衡。

以“能力本位”为指导,推进高职公共英语教学改革,其必要性表现在三方面:(1)是有助于提高学生对英语学习主动性。以“知识本位”为教学目标的传统公共英语教学,忽视学生自主学习意识的激发,而“能力本位”教学模式,得以通过丰富的教学资源来满足学生按需、有效学习,促进学生个性化学习,为学生营造轻松、愉悦的学习环境,更能够激发学生主动学习,探究英语运用能力。如引入线上、线下课堂教学与互动,让学生在趣味、丰富、多样的英语环境中获得英语职业素养,从英语实践活动中提高学习质量。(2)是有助于提高高职公共英语教学成效。对于高职公共英语教学,一直备受争议,特别是在课时缩减背景下,以过级为标准的“知识本位”教学评价模式,脱离了职业发展与岗位需求,而“能力本位”教育,将英语的工具性、人文性、服务职业发展作为重点,更对学生的专业成长奠定了英语基础。(3)是有助于提升学生综合英语能力。“能力本位”公共英语教学改革,将注重学生的英语技能,突出英语职业特色,以及对学生学习力、创新力的培养,特别是在引入职业岗位需要、学生自身需求为目标的英语听说、阅读教学,唤醒学生英语学习积极性。如引入经典案例视频对话与解析,就课堂、课后英语活动进行衔接,让学生从中培养创新意识,锻炼口语交际能力。

三、“能力本位”在高职公共英语教学中的应用

(1)注重职业特色,优化公共英语教学目标

英语是辅助学科教育的重要基础课,也是培养学生岗位适应力的重要内容,围绕“应用为主、够用为度”原则,在注重公共英语教育与职业教育统合基础上,优化英语教学目标,体现与生产、管理、实践的对接,让学生能够在自身行业岗位上,更好的运用英语解决问题。高职院校公共英语职业特色的确立,要结合具体专业课程实际,不能沿用其他专科、本科教学计划。一方面,在“够用”原则下,突出英语基础知识的教学,合理设置英语理论学习任务,并非越多越好,而是要恰到好处,让学生能够在掌握英语基础知识过程中,处理好知识学习与英语运用的关系。另一方面,确立英语综合运用目标,特别是让学生具备听、说、读、写、译等能力。现代社会经济全球化进程的加快,对新时代高素质人才提出更高英语要求。

(2)整合教材,体现高职公共英语与行业对接

教材是教学的基础,也是推进“能力本位”教育改革的重点。通常,教材涵盖教学纲要、练习内容,影响课堂教学活动。各院校要根据自身专业、行业发展需要,有针对性地优化教材,强调英语听、说、读、写、译等语言技能培养。根据“高职高专教育英语教学课程基本要求”,从体现高职公共英语职业发展上,需要强调英语的工具性、为专业服务的地位。“能力本位”教育理念下,对教材的整合,一方面需要尊重学生的实际,体现学生需求与英语的教学关系,要贴近学生生活,激发学生学习热情,体现应用实用性;另一方面,教材改革要体现时代性,要适应不同高职不同职业特点。如深化校企合作,通过引入代表性的岗位,向一线优秀岗位人员进行调研,获取英语需求;组织企业优秀人才参与公共英语教材改革,自编体现行业特色的教材。

(3)注重教法创新,顺应“能力本位”英语教学需求

以“能力本位”为导向来深化公共英语教法创新,就要从英语知识学习、英语应用能力上,变革教法,提高教学质量。打破传统“词汇、课文讲解、练习”模式,以多元化教法手段来激活学生英语兴趣。如开展以英语文化为背景的角色扮演教学,让学生能够从英语故事、情境、英语对话表演中,体会语言情境和氛围,加深对英语应用的理解。引入英语演讲活动,以行业情境为依托,围绕现实岗位需求,结合具体事件来展开主题演讲,让学生从英语口语表达中,增强岗位意识。引入小组合作学习,将公共英语课程与学生生活、岗位课题相关联,在教师指导下,组织学生参与主题合作与讨论,培养学生职业英语素能。另外,引入多媒体课件,形象、生动、全面、准确地演示学习内容,提供多种多样的习题方式:翻译、比较、判断、联词成句、下定义、选择、填空、配对、问答、对话等,并可一遍又一遍不厌其烦地向学生提供各类型、各层次的练习题让学生反复操练,从而达到熟练使用英语语言的目的。

参考文献

[1]张金宏.以能力为本位的高职大学英语个性化教学探索与实践[J].海外英语,2017(16):32-33.

[2]杜隽隽.能力本位教育在高职英语教学中的具体运用[J].校园英语,2017(48):69.

(作者单位:广州东华职业学院)

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