汪宏志

摘 要：课堂提问是教师与学生互动的纽带，教师应根据教学实际情况，精心设计课堂提问。问题的呈现应适时，提出的问题要有针对性，既要考虑全体学生的接受能力、又要考虑个体差异，同时要注重趣味性和灵活性。教师在课堂教学设计中，要学生有思考的空间，又敢于提问，让师生提问成为一种真正意义上的互动，进而使课堂提问成为学生创新能力培养的基点。本文简述小学数学中运用提问教学的重要性，列举目前存在的问题，并提出了运用方案，希望切实提高小学生的数学水平。

关键词：小学；数学课堂；提问技巧

小学教师在对学生进行数学课堂教学时，通常会对学生进行提问，从而使学生对教师讲授的知识进行更多的探究思考，同时教师也可以通过学生对问题的回答情况及时调整教学，针对学生的薄弱环节进行更多的指导。基于以上情况，我国小学数学教师需要应用更多的提问技巧对学生进行提问，提高课堂效率的同时使学生对于数学学科的学习产生更多兴趣，达到数学工作的目的。

一、小学数学课中运用提问教学的重要性

1.提升课堂教学吸引力和学生注意力

小学阶段的学生自控力不强，更倾向于玩乐而非自主学习，若是上课吸引力不足，他们常常在课堂上走神、打闹，做小动作，这就使得课堂效率低下。通过课堂提问的方式，老师可以时刻注意学生的学习状态，及时通过提问的方式提醒学生注意学习。同时，受提问环境和课堂氛围的影响也会使学生主动投入课堂学习，激发学生的思考，提高注意力。

2.有助于提高学生的参与性

课堂教学中学生是课堂学习的主体，老是课堂学习的引导者，因此学生的课堂参与度与课堂教学效果的良好与否有着密切联系。提问这一课堂教学环节可以使师生之间、学生之间都有很好的互动，打破传统授课模式中的“填鸭式”教学模式，提升课堂教学氛围，使学生有更多的机会参与到课堂教学活动中。课堂教学的有效参与对提升学习的学习兴趣，提高学生的课堂注意力，引导学生主动思考都有很大的帮助。

3.有助于活跃课堂气氛

数学是一门逻辑性很强的学科，它注重推理，讲求公式化运算，因此它难以像语文、音乐等学科一样去引起学生的情感共鸣。小学阶段的学生受年龄阶段的影响，其感性思维大于理性思维，他们更多关注新奇事物而不擅长逻辑推理。所以数学教学难免显得枯燥乏味不得学生喜爱。通过课堂提问，帮助学生参与课堂教学，引导师生互动，可以为学生营造一个更加轻松愉快的教学氛围，使课堂教学“活”起来。

二、小学数学课中运用提问教学的现状与存在问题

1.提问的单一化

在课堂教学中老师的提问方式更多集中于“ 一问一答”的形式，实际中老师和学生的交流并不多，这种单一式提问方式使得学生的学习仍旧处于一种被动接受的状态，使提问失去了实际意义。学生没有形成主动提问的意识，也难以在问答环节获得乐趣。

2.无效提问

提问是一个师生活动双向交流的环节，但是实际教学过程中往往出现这样几个现象：一个是老师提问后一个学生回答，但老师却将注意力集中于另外几个注意力不集中的学生身上，更甚于中途打断该学生的回答去批评另外几名学生；二是提问的时机不对，学生正在思考却被老师的提问打断，过于简单那或过于难的问题抛给学生，使学生不愿回答或难以回答。这样会降低学生回答的积极性，甚至会对提问环节产生抵触情绪。

3.提问过程没有注意学生情感变化

对于一个问题的回答，学生若是回答的好便会产生一种自豪感并期待得到老师的表扬，若是回答的不好便会产生一种恐惧心理，害怕老师批评。在实际提问过程中，有些老师提问后对于回答好的学生忽视表扬，而对回答错的学生则进行批评。这样，学生的课堂回答积极性降低并对回答产生恐惧，害怕答错而受批评现象的产生。

三、小学数学课堂教学中的提问技巧的运用与分析

1.精心设计问题瞄准教学的重点和难度，保证问题的针对性

提问是一门艺术，老师在进行课堂提问时不能盲目去进行提问，这样不仅不会提高课堂教学效率更有可能会起到适得其反的作用。一节优秀的数学课堂教学应该做到课前精心策划，课堂灵活应变，课后及时反思。所以老师首先应当考虑本节课教学目标联系相关问题进行一个课前知识小回顾，通过之前学习内容的简单提问，烘托课堂教学氛围，提高学生的注意力。

2.恰当掌握提问的方法和时机，保证问题的有效性

课堂教学的提问方式多种多样，有启发式提问法，比较式提问法，绕道式提問法，开放式提问法，分合法等。教师在课堂提问环节要有效运用多种提问方式，保证提问的有效性。同时，教师在课堂提问过程中还应当注意课堂提问的时机，这样才能使提问达到更好的效果，如我们在讲数学问题的转折点时可以通过提问与引导下一个问题的讲解；当学生刚开始上课时用提问提升课堂教学氛围；当学生上课在20 分钟左右时，这一时间学生的注意力开始下降、思维活跃度降低，老师可以通过提问的方式去刺激学生注意力的提升，使学生有一个更加饱满的学习态度。

3.明确问题答案，保证提问的价值性

有问有答，有问必答，是小学数学课堂教学的基本要求。老师在备课过程中不仅要明确应当对哪些问题进行提问，还应注意问题答案的明确性，对同一问题可能有几种答案和几种解题思路进行思考，对学生的易错点进行思考；具体在教学过程中，要机智把握，动态生成教学资源，以避免课堂教学过程中反应不及时现象的出现。同时，我们也应注意对学生课堂回答问题的及时恢复性，如在学生回答正确时我们要注意对其进行及时的表扬，希望其下次再接再厉，这样不仅可以提高学生的课堂回答积极性还可以为其他同学起一个很好的带头作用，引起其他学生回答的积极性和主动性。当学生回答错误时我们一个是要对其主动回答问题这种行为进行一个肯定，同时也要耐心和他一起分析错误原因，带领大家共同认识一下这个问题，使学生的数学知识更加扎实和巩固。

总之，课堂提问是一门艺术，也是一门学问。所以我们要学会善问、巧问，让学生敢问，使问题成为学生学习的“内驱力”。恰当地运用提问，有效的提问可以激发学生的求知欲望，培养他们的数学思维，有效的课堂提问是教师教与学生学的有机组合，是有效教学的核心。

参考文献

[1]郭宏曼，成继红.论新课程背景下的数学有效教学[J].教育与职业，2013.

[2]徐红玲.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[J].新课程导学，2015.

[3]年于建玲.“鼓”要敲在点子上——浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].读写算：教育教学研究，2011.

（作者单位：四川省绵阳市盐亭县富驿镇中心小学）