任宝珍

摘 要：学生口语交际能力的培养，是语文教学的主要目标之一。尤其是在小学语文教学中，学生正处在身心发育的关键时期，对于学生口语交际能力的培养，能够为其一生的发展奠定良好的基础。口语交际能力的培养，体现了小学语文工具性的特点，而这也是发挥其人文性特点的基础。因此，教师应该在小学语文教学中，实现教学模式的创新，顺应当前教育体制改革的潮流，丰富教学内容与形式，提升学生的口语交际能力。本文将针对小学语文教学口语交际能力培养策略进行深入分析，为小学语文教学提供参考。

关键词：小学语文教学；口语交际能力；培养策略

小学阶段，学生的口语交际能力正处于形成与发展的阶段，小学语文教学有责任和义务对学生加强引导，帮助学生正确而流畅地表达自己的想法，实现与外界的良好交流与沟通，从而加强对这个世界的认知，形成自身价值体系。口语交际能力，也是学生与身边同学、教师相处的关键能力，能够帮助学生打开心扉，养成良好的社会交往与人际沟通习惯。尤其是在当前教育体制改革的背景下，小学语文教师也需要明确教学目标，消除应试教育的负面影响，将学生的口语交际能力放在语文教学的重要位置，转变自身教学理念，为培养现代化综合型人才而努力。培养学生的口语交际能力需要循序渐进，将培养策略贯彻到教学的每一个环节当中，并根据教学实际效果及时调整教学计划，提升培养策略的实效性。

一、充分挖掘教材资源

形象思维是小学生认知世界的主要思维模式，因此教师应该以学生的思维模式特点为基础，充分挖掘小学语文中的资源，培养学生的口语交际能力。在小学语文教材中往往设置丰富的插图，插图的形象生动、色彩丰富，容易吸引学生的学习兴趣，对于激发学生的口语表达欲望具有关键作用[1]。因此，教师应该对丰富的插图予以充分利用，围绕插图让学生展开口语交际训练，实现口语交际能力的提升。比如在讲授《狐假虎威》这篇课文时，教师可以让学生围绕插图展开对话训练，每一个人扮演不同的角色，结合插图实现对话的不断丰富与拓展，达到口语交际训练的目的。教师在此过程中应该对训练的内容加以正确引导，激发学生语言的创造性，在深刻理解课文内容的同时，也能够加强学生之间的交流互动。

二、充分挖掘网络资源

在信息化的社会中，网络中有很多资源值得借鉴，用于培养学生的口语交际能力中。网络资源形式多样，既有文字、图片的形式，又有视频、音频等形式，丰富多彩的内容能够吸引学生的学习兴趣，从而提升学习效率。比如在讲授景物描写的相关内容时，教师可以对学生熟悉的景物以图片或者短视频的形式进行展示，让学生模仿课文中的语言特点对景物进行描绘，以实现口语交际能力的培养。针对人物对话教学，教师也可以从网络上获取视频素材，让学生通过模拟配音等方式，加强彼此间的交流和沟通。网络资源能够为学生口语交际能力的培养营造生动的情境，激发学生的表达欲望，在表达中体会语言的魅力，从而形成良好的表达习惯。

三、在阅读中培养口语交际能力

帮助学生养成良好的阅读习惯，不仅仅能够提升学生的口语交际能力，而且能够培养学生的综合素养，为其一生发展奠定基础。因此，教师应该意识到阅读对学生的重要性，在教学中引导学生开展阅读活动[2]。尤其是在晨读的过程中，教师应该向学生明确朗读的重要性，通过反复朗读不仅能够逐渐明白文章表达的深层次内涵，而且有助于积累丰富的语言素材，提升平时口语交流的流畅性。在学生朗读的过程中，教师应该加强语调、语音和语气变化的引导，让学生意识到不同的语气和语调所传达的思想感情之间的差异，从而提升学生的情感表达能力。尤其是在人物对话中，教师应该引导学生通过揣摩不同人物的性格特点，运用符合人物特点的语气和语调等朗读课文，让学生更加全面的体察口语交际的微妙之处。

四、开展丰富的口语交际实践活动

在实践活动中，学生能够提升口语交际的综合能力，也是最直接、有效的培养方式。比如教师可以鼓励学生多参加学校举办的活动，例如文艺演出、诗歌朗诵和演讲比赛、辩论赛等等，不但能够丰富学生的课余生活，而且能够锻炼学生的口语交际能力。尤其是在演讲比赛中，教师通过设置学生感兴趣的话题，能够激发学生口语表达的欲望，通过课下准备演讲语言素材，通过自由演讲的方式表达自己的想法。学生能够在演讲中形成基本的语言组织能力，并能够围绕一个话题展开深层次的分析和讨论，提高了语言逻辑能力。教师还应该引导学生走向社会，在社会实践生活中培养自身口语交际能力，真正将理论知识应用于实践生活当中[3]。比如教师可以布置任务让学生观察公交车售票员和超市导购员的语言特点，通过课堂中分角色模仿的方式进行对话表演，提升学生的口语交际能力与观察能力。

五、营造良好的口语交际氛围

教师应该为学生口语交际能力的培养营造良好的氛围，在浓厚的交际环境中实现学生与学生、教师与学生的互动交流，在潜移默化中实现口语交际能力的提升。比如教师可以采用小组合作学习的教学模式，在教学中根据学生的学习水平及性格特点，对学生进行科学的小组划分，给每一个小组分派任务，小组内每一个学生负责任务的不同环节[4]。小组合作学习模式，能够加强学生与组内成员的交流和沟通，面对问题共同解决，培养团结合作精神的同时，实现口语交际能力的提升。在小组讨论完成后，教师应该引导不同小组之间观点的交流，通过语言的碰撞，帮助学生拓展语言表达的方式，实现思想的碰撞。

六、提升评价环节的合理性

教师应该提升口语交际教学评价的合理性，通过对学生进行鼓励和表扬，激发学生口语交际的欲望和兴趣。教师应该善于发现学生的闪光点，及时抓住学生的特点进行表扬，对于不自信的学生进行鼓励，帮助他们参与到同学的讨论当中，体会到与人交际的快乐。比如有的学生不擅长表达，却擅长倾听别人，这时教师就应该对学生提出鼓励，明确双方对话交际中倾听的重要性，并引导学生在认真倾听后能及时反饋给对方自己的想法，鼓励学生加强口语表达。

结语

小学生正处在身心发育的关键时期，其口语交际能力是综合素质的一种体现。教师应该根据学生的特点，制定完善的口语交际培养计划，积极利用教材资源和网络资源等，丰富学生口语交际的内容与形式，鼓励学生参加学校举办的演讲比赛、辩论比赛等，提升口语组织与逻辑能力。对于正处在发展阶段的小学生，教师应该加强鼓励和表扬，引导学生运用口语交际表达自己的想法。

参考文献

[1]胡文杰.小学语文教学中口语交际能力培养策略研究[D].上海师范大学，2018.

[2]熊学敏.小学语文教学口语交际能力培养策略[J].鄂州大学学报，2018，25（03）：85-87.

[3]马晓红.浅谈小学语文教学中口语交际能力培养的策略[J].学周刊，2018（07）：41-42.

[4]李花.小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J].华夏教师，2014（01）：51-52.

（作者单位：山西省临猗县示范小学）