付荣华

摘 要：一个人的阅读史，就是他的精神发育史。读整本的书，读真实的书，对学生的人生影响深远。通过整本书阅读，学生得以拓展阅读视野，建构阅读经验，摸索读书方法，提高阅读速度，陶冶人文情怀，提升核心素养。为贯彻落实《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的关于“阅读整本书”的要求，笔者结合自身实践，对小学阶段语文课程整本书阅读教学策略做了研究和总结。

关键词：小学语文整本书阅读教学策略研究

一、“整本书阅读”的现实意义

（一）读整本书有助于孩子良好阅读习惯的养成

教材中的课文都是单篇短章，对于培养阅读习惯力度不够。整本书内容的连贯性、完整性弥补了教材的不足，可以让孩子长时间专注地阅读而乐此不疲，从而培养了孩子阅读的专注力。当孩子阅读完一整本书也会产生一种成就感，这种成就感会进一步激起孩子去探索更多的内容，久而久之就会形成主动阅读的习惯。

（二）读整本书有利于孩子积累更丰富的语言

孩子进行整本书阅读，获得了大量的语言信息，这样孩子在说话、习作时词汇量也变得丰富了，而且作家的语言表达形式也给了孩子很好的借鉴，让孩子的语言表达形式也变得足够丰富。每个作家的作品都具有自己独特的语言风格，当一个孩子整部的去读一个作家的作品，这个作家的语言风格就会对自己产生潜移默化的影响。当一个学生正在读一位作家的作品时，他会自然而然地模仿作家的语言风格进行习作，而孩子的语言就这样在不知不觉间得到了丰富与发展。

（三）读整本书可以激发孩子的想象力

在泛娱乐化的今天，孩子们的课余生活都被一些动画片、低智娱乐节目所占据，孩子处于被动地接受状态，这些都阻碍了孩子想象力的发展。要想丰富发展孩子的想象力，就要让孩子读书，读整本书！因为文学作品中那精彩的语言文字能激发孩子无穷无尽的想象力。所带给孩子的想象是丰富的，而且随着孩子进一步地深入阅读，对作品内容更深刻的理解，他会得到更多的启迪，产生更多的遐想。所以，要想给孩子内心以丰富的人生体验，持续激发孩子的想象力，读整本书是一条便捷的途径。

二、小学阶段“整本书阅读”引导策略

1.巧架桥梁，点燃学生的阅读热情

（1）整合资源，有效建构，引发学生的阅读欲望，点燃学生的阅读热情。在课堂教学中，我会把语文教材里的单章短篇型的教学文本，与其相对应、有关联的“整本的书”联系起来，激发孩子们的阅读欲望，帮助孩子们拓展阅读视野。（2）结合教材，制造悬念，唤起学生的阅读期待，点燃学生的阅读热情。（3）联系文本，引进经典，激发学生的阅读兴趣，点燃学生的阅读热情。阅读经典名著是课外阅读的最高境界。

2.立足实际，推荐有益的阅读文本

学生的课外阅读存在随意性，他们对课外阅读书目的选择更带有个人的喜好性。按照推荐书目阅读是培养学生阅读能力的常用做法。但目前国内推荐书目种类繁多，内容也各不相同。所以，我们通过了解学生的阅读实态，根据高年级学生的年龄特点和知识水平，结合高年段语文教材的编排，帮学生选好整本书阅读的文本，制定出每个阶段的阅读书目，引导学生进行整本书阅读的体验活动。

（1）“篇——本”结合：我们现在语文教材里的不少课文都是一些长篇小说的节选。如果仅仅学习这些所谓的节选的文本，我觉得不能足以引导学生领略整部文学作品的真正魅力。所以说，整本书阅读应该成为语文教材的有益补给。

（2）系列阅读：我们的教材由于时代及篇幅等的局限性，不可能涵盖生活的方方面面，也不可能迎合不同孩子的不同口味。所以我们可以在整本书阅读中，开启“系列阅读”模式。

3.注重环境，营造浓郁的阅读氛围

在培養学生的阅读兴趣中，环境的熏陶最为重要，为学生营造出一个整洁、健康、轻松、温暖的阅读环境和阅读氛围，可以起到“润物无声”的作用。学生们还会在老师的引导下利用教室的墙壁，開辟出了“古诗古韵”、“名人名言”、“美言美语”、“我的姓氏故事”“一路书香一路成长”等特色栏目，每个栏目都有负责团队，他们会征稿、编辑，按期更新栏目内容。学生们在阅读过程中把搜集到的不少有关读书的警句，比如“读书好，好读书，读好书”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“读书破万卷，下笔如有神”、“书籍是全世界的营养品”……把这些大家耳熟能详的读书警句用毛笔写在宣纸上，作为标语张贴在教室里，孩子们转身、抬头之间都能看到，读到，他们的阅读兴趣也会在这样浓郁的阅读氛围中得到激发。

4.借助书卡，培养良好的阅读习惯

只有将“输入”与“输出”完整地结合起来，并借助一定的言语实践活动，才能将整本书中有价值的资源，如规范的语言表达形式、精彩的语言修辞格式、深刻的语句段落内涵等等，及时有效地转化、建构到他们自己的言语结构中。整本书阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。有读有练，每读必练，让练笔成为学生的一种阅读习惯。我在班级开展的“以书为伴与书同行”的整本书阅读实践活动中，充分利用我根据班级学生特点为他们专门制作《读书卡》，鼓励他们坚持“每日阅读，每日记录”，从而达到“点滴积累，见证成长”的效果。学生对每天的阅读内容进行摘录、赏析、体悟、总结，使自己的阅读不仅仅停留在单纯的“读”上，还坚持把阅读过程中的点滴感悟诉诸笔端，形成“输入——输出”的循环。

5.适时点拨，加强有效的阅读指导

坚持整本书阅读，需要学生有一定的恒心与耐力。教师只有在学生阅读过程中给予积极的指导，学生的阅读才会收到实效。首先，在整本书阅读之前先上好导读课。导读课的目的在于激发学生的阅读冲动，帮助他们打开阅读的途径。其次，读中推进工作做到实处。我们教师应该在学生的阅读过程中通过有效问题的设计调动，维持学生的阅读积极性，帮助学生阅读中思考得更深更广。

在当前“碎片化浅阅读”盛行的背景下，整本书阅读具有丰富的内涵和现实意义，能够推进语文课程改革，但它的实施也面临诸多挑战，涉及到课程、教材、教学、评价等方方面面，作为小学语文老师，我们要与时俱进，积极探索整本书阅读的内容、途径和方法，寻找现实中的理想教育，让“手不释卷”真正成为学生的日常生活。

参考文献

[1]吴欣歆.语文课程视野下的整本书阅读[J].课程·教材·教法，2017，37（05）：22-26.

（作者单位：四川省巴中市南江县实验小学）