李曼婷

（云南大学 职业与继续教育学院，云南 昆明 650091）

近年来随着“互联网+”“知识经济”等不断涌现，世界各国都在积极探索改进基础教育和课程改革以适应时代快速发展。1997年经济合作与发展组织启动了一项名为“素养的界定与遴选：理论和概念基础（Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo）”的研究项目，该项目侧重于促进人才“核心素养”的提升，强调青少年的职业生涯指导教育，要求将职场所需的各项能力融合到基础教育中，使当代青少年具备成功生活和应对未来社会变革所需素养。在此基础上，2013年韩国提出了“幸福教育”的主张，并提出以“自由学期制”为主的六大教育革新措施，希望能够降低韩国青少年的学业压力，提高其“核心素养”，增强青少年的职业规划能力，为其提供一个规划个人未来发展的机会。经过三年的试点运营后“自由学期制”已于2016年在韩国所有中学全面落地推行并取得一定成效。

现阶段，韩国的基础教育存在很多问题和不足，这是引起“自由学期制”改革的基本动因。韩国的学校教育围绕升学考试进行，以考试成绩作为主要的评价标准，在国际学生评估项目（PISA）中，韩国学生的成绩在OECD成员中名列前茅。但过分注重应试的教育模式导致韩国青少年虽然学习成绩优异，但学习幸福感指数低、学习兴趣不浓。韩国延世大学社会发展研究所联合其他两家研究机构从2009年开始至2017年八年间每年开展“韩国儿童·青少年幸福指数国家比较研究”，2017年次的研究结果显示韩国儿童及青少年学生的幸福感指数排在26位OECD成员国的第22位［1］。……