摘 要：随着改革开放带来的社会转型，我国文化发展呈现出显著的多元化态势，不同理念、思想与价值体系的共存与碰撞，在丰富社会文化拼图的同时冲击了现状的稳定，带来了文化认同混乱、道德意识淡化、教育整合弱化等一系列挑战。基于多元文化理念的教育需要从更新教育观念、推进师资建设、深化课程改革、采用多元测评等方面着手，才能更好地适应多元社会发展的需要和时代进步对人才的需求。

关键词：多元文化；多元文化教育；教育改革

“多元文化”这个提法可以追溯到20世纪20年代的西方，但是直到上世纪中叶才作为一种社会思潮引起人们的广泛关注。当时的多元文化主要局限于殖民地和后殖民地社会的文化以及不同种族与民族的文化。70年代后，在后现代理论的推动下，“多元文化”的涵义开始由宏观的种族、民族差异，逐渐扩展到价值规范上的微观差异。时至今日，“多元文化”的涵义已经发生了相当大的转变，主要包含社会阶层、地域、年龄、性别、宗教在内不同群体之间价值规范、思想观念乃至行为方式上的差异。

一、多元文化对教育的影响与挑战

（一）文化认同混乱

教育的功能之一在于文化传递，社会成员通过教育过程实现文化认同。在多元文化社会中，各种文化范型共存，教育在传播、选择和提升文化的过程中，不仅反映社会文化差异，有时也会产生独特的冲突范型。表现在受教育者与传统思维模式、价值取向，交往规范等方面的脱节，受教育者无法认可教育目标中关于主流生活方式及生存意义的话语。

（二）道德意识淡化

多元文化的发展必定带来不同的、甚至是互相冲突与竞争的各类价值观念。在不同理念、信仰、价值冲击下的多元社会中，群体成员容易感到彷徨失措与迷茫不安，从而导致道德失范或者价值失落。现今学校和正规教育更多注重培养学生在意识层面上对主流与传统文化价值的接受。在面对不同价值与道德观念的冲击与碰撞时，学生往往挣扎在传统与现实的夹缝中，难以形成统一的社会价值观与坚定的道德意识。

（三）整合功能弱化

文化整合是指各种不同的文化范式或文化要素互相适应、妥协与融合，继而生成一个有机整体的过程。文化整合是教育的重要功能之一，教育通过文化整合完成族群成员社会化。当今社会，随着多元文化之间共存、碰撞、竞争与冲突的普遍化以及各文化群体及群体内部成员主体意识的不断提升，要求尊重和学习不同文化的呼声越来越高，这一切都在不断冲击着现存的文化形态，促使主流价值观进行逐步的调整与变革，难以形成强大的文化合力，在相当大的程度上削弱了教育的整合功能。

二、应对多元文化对教育影响的具体措施

现状表明，我国多元文化教育无论在理论或者实践上都没有得到应有的重视，国家、地方政府和社会各界对多元文化及其与教育关系的认识还很不足。为了更好地迎接多元文化带来的挑战，今后可以从以下几个方面着手：

（一）更新教育观念

教育观念的更新，是应对多元文化挑战的第一对策。社会主义先进文化的建设与传播离不开优秀文化传统的教育与传播，[1]因此，在旗帜鲜明宣传主流文化的同时需要摒弃各种封闭和落后的观念，倡导对文化多元性、独立性、与包容性的尊重与理解，切忌以“先进、落后”的二元对立思维来看待主流与非主流，大众与精英，汉族与少数民族等多种文化范式。除此之外，不能一味地强调社会主流意识形态，而漠视地方性文化及草根文化，更不能用简单、强硬的手段来压制反文化和亚文化。[2]教育只有做到对主流文化和优秀传统的传承，同时尊重和肯定各种差异与多元的文化类型，才能真正构建与和谐社会相适应的先进文化。

（二）推进师资建设

教师是多元文化教育能否成功实施的关键。教师的专业素养、教学态度、教育理念和方法直接决定着多元文化能否顺利开展。遗憾的是，我国教师教育长期以来培养的是对主流文化熟悉的传统型教师。具有国际眼光，跨文化素养，能够认可、尊重并欣赏多元文化与异文化群体特质的教师数量依然十分有限。在多元文化社会中，教师要学会认可、尊重并肯定不同文化背景学生的需求，能够应用文化回应性教学法积极适应不同族群学生不同的学习风格与习惯，并能欣赏与感激他们特有的文化背景对学习过程的贡献。除此之外，教师们应该意识到多元文化教育的根本内涵或者最终目的是实现教育公平，从而主动地帮助所有族群学生争取教育平等，特别是帮助处境不利的群体成员获得更多教学资源和教育机会。

（三）深化课程改革

课程是多元文化教育的最有效途径，多元文化教育应打破一元课程模式，在课程内容、教材编写、教学方法等方面保证各群体成员教育机会均等的实现。在大纲编排与课程设计上将多元文化肤浅化为某个种族或民族不同文化特征，应该以一种全面的、动态的和发展的眼光审视文化的建构性与流动性，还应把包含但不限于社会阶层、性别、宗教及其它文化群体的特性考虑在内，以全体学生作為课程实施对象发展认知、情感、意识、能力与态度。

（四）采用多元测评

采用多元的测评体系是多元文化理论能够在教育领域成功实施的保证。传统的测评制度是在主流文化的背景下建立起来的，常常忽视不同族群的文化差异性，以及异文化、亚文化乃至反文化的价值。测评价值的一元性是为什么多元文化教育理念产生虽早，但在教育实践中却实施缓慢的最主要原因。建立在多元文化理念上的教育，应该确立新的测验评价体系，在目标、内容、方法与手段上注重客观性与相对性的统一，以价值、方法、结果和评价多元为标准，[3]如果没有这种测评体系的保证，多元文化理念只会是无法付诸实际的理想。

参考文献：

[1]郑白玲.论多元文化对和谐社会教育的影响[J].西南民族大学学报（人文社科版），2008，29（9）：252-256.

[2]王熙.全球化时代背景下多元文化教育的内涵与中国特色[J].全球教育展望，2012（6）：60-65.

[3]庞丽.多元文化课程实施中教学方式的研究[D].西南大学，2010.

作者简介：费比，女，四川乐山人，博士在读，讲师，就读于四川师范大学，任职于成都理工大学，主要研究方向：英语教育、多元文化教育。