徐辰

摘要：网络学习已经是社区教育的重要手段，线上线下的学习模式是开展社区教育的主要形式。为解决东西部社区教育的均衡发展，建立东西部合作共享的终身学习平台是一种重要途径。本文主要探讨利用东部地区成熟的终身学习平台，搭建能为西部地区共享的学习平台的短平快方式，从而快速解决西部地区终身学习平台的有无问题，及早实现“人人皆学 处处能学 时时可学”。

关键词：终身教育；学习平台；共享

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）21-0129-02

为了贯彻落实《教育部等九部门关于进一步推進社区教育发展的意见》，促进东、西部地区社区教育协调发展，昆山开放大学和桂林广播电视大学签订了东、西部地区社区学院合作协议。双方在多个维度开展了社区教育共建共享工作，其中通过双方互联网站和服务平台，实现双方优质教育资源共享是合作的重要环节。因此建立一个既有两地特色，又能共享的终身教育学习平台是进一步推进本次东西部社区教育合作的重要基础。

1 终身教育学习平台需求分析

昆山开放大学在2010年就建立了面向昆山地区的市民终身学习服务平台——昆山市民学习在线。平台经过8年多的运行，目前共有73.6万余注册用户，学习服务平台提供了六大类二十二小类5556个视频学习资源，访问学习量近400万次。昆山市民学习在线已经成为昆山社区教育活动的主要阵地。而桂林广播电视大学目前尚未在桂林市建立网上学习服务平台，其社区教育活动主要通过传统形式开展，没有能够充分利用互联网来多维度地开展社区教育服务工作。

互联网快速发展的今天，人们的日常生活日益离不开网络，网络学习已经成为人们日常学习的重要形式。互联网精神主要包括“自由”、“开放”和“共享”，国际互联网建立的最原始动因是为了资源的共享，要共享就必须搭建一个实现共享的技术平台[1]。利用昆山的网络学习平台基础，建设一个服务于昆山、桂林两地的“一站双城”式终身教育学习平台是做好本次东西部社区教育合作的重要基础工作。因此有必要重新设计并优化目前昆山运行的终身教育学习平台，使其能满足桂林、昆山两地共享学习的需求。

2平台功能定位与设计

终身教育学习平台的建设已经比较普遍，如江苏省从省、市、县三级都建立了终身学习平台。学习平台的主要功能模块有课程资源网上学习、社区资讯、学员中心、学习圈等，通过这些功能模块实现社区居民线上自主学习、互动学习，以及线下的体验、实践、交流功能。

目前的终身学习平台主要是满足本区域内社区居民学习需求，而作为东西部合作的两地共享型终身学习平台既要保留这些基本功能，又要能体现出地方差异性。因此在共享学习平台功能定位和设计上采用保留现存功能、增加差异化服务的思路。保留现平台核心的学习功能，减少对现有用户的影响。增加辅助功能，体现两地的区域差别。服务功能的差异主要体现在四个方面：

1） 访问入口的差异化。

共享终身教育学习平台服务对象是两地居民，因此平台必须考虑两地居民的使用习惯。因此在域名设计、主页界面元素上要针对两地情况分别进行设计，从而使两地居民在使用感受上贴近本地特性，更加接地气。

2）人员属地的差异化

目前线上线下相结合的终身学习服务体系是开展社区教育的主要形式，因此学习者的工作生活行政区域需要在网络学习环境中得以体现，从而为精准开展线上线下相结合的教学服务做铺垫。桂林、昆山下辖众多行政区域，因此要根据用户的属地进行区分，从而减少行政区域可选数量，精简用户操作步骤。

3）信息统计的差异化

在大数据背景下，网络学习平台中用户的行为数据对优化资源配置、改进线上线下教学服务起着至关重要的作用。服务于一个地区的平台可以直接对全部数据做统一的分析，但是作为跨越两地的共享服务平台，一定要以地域为基础分类进行数据统计分析，才能得到符合当地实际情况的分析结果。

4） 信息推送的差异化

从用户使用角度看，个性化的用户界面是当前网络生活与学习的主流模式。两地共享的终身学习平台务必从区域特征来进行按区域的信息推送，从而保证两地社区居民能准确参加两地开展的线上线下活动，避免区域选择错误造成无法参加线下教学活动。

3 平台建设方案

昆山市民学习在线已经顺利运行了九年，具有丰富的学习资源和庞大的学习人群，已经形成了良好的学习平台运行经验和方式。建设东西合作的共享型学习平台应该基于现有平台进行功能的扩充，而不能采用废弃原有，重头建设的方式。只有充分挖掘现有的终身学习平台的潜力，才能尽快为东西两地社区居民提供服务。

根据共享终身学习平台的需求和功能定位设计，最终的建设实施可以采用依托现存、调整结构、扩充功能的原则。具体来看可以从域名系统设计、服务器建设、数据库优化、界面调整四个方面来进行。

1）域名系统设计

网站域名是用户进入学习平台的首要途径，一般域名的名称都要和网站内容、主题等有紧密关系。桂林、昆山共享的终身学习平台是服务于桂林和昆山两地社区居民的，因此其域名应该便于当地居民记忆、体现当地特色。为此因根据两地实际情况建立两个域名，方便两地居民的使用习惯和记忆其域名。昆山市民学习在线有自身的域名，应该予以保留，从而不影响昆山当地居民的使用习惯。同时新申请符合桂林当地情况的新域名，供桂林社区居民使用。两地的域名通过域名解析服务器最终均指向同一个IP地址，实现用户最终访问资源一致。

2）服务器配置

为避免硬件的重复投资，充分利用现有的学习软硬件资源，平台建设初期采用两地共用现有的服务器硬件资源方式。利用安放在昆山电信数据中心的服务器集群，为昆山和桂林两地用户提供网络学习服务。

在服务器软件配置方面，采用windows server 2012作为底层操作系统，用Windows server自带的IIS提供WWW服务，数据库服务则使用SQL server数据库软件。通过主机头[2]设置的方式，实现两地社区居民使用不同域名登录，进入同一个学习资源平台。实现方法为IIS中建立桂林和昆山两个站点，并分别设计其首页内容，但使用同一个后台数据库。在这两个站点的设置中分别用桂林和昆山的域名设置其主机头，其IP地址和端口则相同，从而保证两个站点在相同IP地址和端口下能正常为两地居民提供首页服务。

3）数据库优化

由于两个使用了同一个数据库，为了实现两地的差异化服务，有必要对数据库进行微调。首先从资源版权角度，要根据平台资源的版权情况分别确定其可供使用的范围。在数据库资源表中，增加版权字段，通过此字段来识别该资源授权使用的范围，从而保证用户合法使用学习资源。其次在信息/资源发布表中增加区域字段，便于区别两地的个性化信息/资源发布和推送需求，根据区域字段主动根据访问来源优先推送当地信息、学习活动安排、本地化学习资源。最后在日志信息表中增加来源字段，记录用户访问通过那一个域名进入的，从而为数据分析做好准备。

4）界面调整

界面方面分为用户界面和管理界面两个方面。用户界面主要考虑的是当地用户通过各自的域名登录后能看到属于当地特色的内容，而不是以某一地为主，或者两地内容不分类的随意堆砌。为此在使用同一数据库背景下，为两地建设有本地特点的首页。在首页上呈现当地的信息、开展的活动和推送的学习资源，并在首页采用画中画模式，开辟区域显示对方信息。这样既保证本地内容的呈现，又方便用户及时了解对方的各项资讯和活动，从而使两地居民能更好地相互学习和借鉴。

管理界面上则主要反映在管理员的区域权限的差别上。由于操作的是同一个数据库，根据数据库字段的优化后，对不同地区的管理员进行了管辖范围的权限控制，保证只能管理本地数据为主。同时授予超级管理员能协调两地内容的权限。在管理界面中的数据分析功能中，能实现分地区的各类信息的统计分析，从而为两地能更好地开展有針对性的活动做好数据分析基础。

4 平台今后展望

东西部合作共享型终身教育学习平台首先要满足的是利用东部地区的先发优势，为西部的社区教育做更多的引领服务。因此平台的设计目前是以东部地区的成熟技术和资源共享给西部地区的方式来进行，在平台的软硬件基础上总体保持现状，适当优化的方式进行。这种方式只能在短期内解决西部地区学习平台和资源有无问题。

从今后发展看，当平台运行成熟后，随着用户数、访问量的增加，利用云技术能为用户提供更好的使用体验。

目前云技术正在广泛应用，云技术是指在广域网或局域网内将硬件、软件、网络等系列资源统一起来，实现数据的计算、储存、处理和共享的一种托管技术[3]。利用云技术下的网络教学平台，可以将不同地域、级别的学校的教学资源进行整合，为不同层次的学生提供资源参考，最大程度地实现资源共享[4]。因此，跨地域的共享型终身教育学习平台完成初期运行后，要马上转入基于云技术的全新平台的开发，从而更好地满足社区居民线上线下学习生活的体验需求。

参考文献：

[1] 李伦，. 作为互联网精神的自由、开放和共享——兼谈技术文化价值的生成[J]. 湖南文理学院学报（社会科学版），2006（3）.

[2] 朱林立.网络操作系统配置与管理实训教程[M].北京：机械工业出版社，2015.

[3] 百度百科.云技术[EB/OL]https：//baike.baidu.com/item/云技术/150474？fr=aladdin.

[4] 缪玲，. 基于云技术下的网络教学平台的社区大学计算机教学改革研究[J]. 信息化建设，2015（8）.

【通联编辑：王力】