姜冬玲

《幼儿园教师专业标准（试行）》强调，幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力，因为这是教师对幼儿施以积极影响的基础。基于幼儿教师观察能力现状和专业发展的需要，我们开展了“深描幼儿学习经历”教研活动，以便教师了解幼儿需求，促进自身专业发展。

一、幼儿教师运用记录观察存在的问题

研究表明，一些教师记录观察事件的能力不足：一是记录大多是机械性、罗列式的。虽然完整细致，但缺少典型事件，剥夺了幼儿鲜活个性的存在，难以找到有价值的信息。二是记录不够客观。教师在记录中使用了大量主观性词汇，对幼儿的想法、意愿等进行了猜测，并不符合实情。教师分析观察事件的能力较弱：一是分析表面化，停留在描述或笼统的概括、总结层次，无法分析得出幼儿行为的内涵、影响因素及培养策略。二是分析不准确。三是分析过于主观，使用标签性、推论性词语较多。四是对所观察到的幼儿行为不知道意味着什么，不会分析、解释，不敢判断。

之所以出现上述问题，笔者认为有以下几个方面的原因：一是因为教师缺乏正确的幼儿观、学习观以及扎实的理论基础，习惯于关注幼儿的行为结果，忽视学习过程中“错误”“失败”的价值。二是教师对幼儿的观察不够投入，缺少移情能力，不能走进幼儿内心世界，缺乏儿童视角。三是随意性、片段式的观察记录多，针对性、连续性的观察记录少，导致教师无法获取关于幼儿全面、翔实的信息，更无从谈起提供适宜性教育。……