刘秀颖

所谓“一主多翼”，就是在同一主题的引领下，精读一篇文章、略读多篇文章的教学方法。在我们的语文课堂里，以人教版语文教材为主，以其他版本教材、“语文主题学习”实验丛书、市里推荐书目和名家名著等为辅，多翼发展，互为补充，以期增加课堂阅读量，丰富学生的知识储备。在读的过程中，教师可以根据教材特点选择读写契合点，引导学生在阅读过程中梳理写作方法，迁移运用到习作中去，从而实现读写的有机统一。

一、精读悟法，读写融合

在设计课堂教学时，教师以一篇文章为例，引导学生在精读赏析中习得阅读方法和表达方法，然后以篇带篇进行拓展阅读，进而指导写作，主要解决言之有法的问题。

如教学《山雨》一文时，教师可引导学生反复品读，体会作者按一定顺序，运用比喻、拟人等修辞方法，从多种感官角度出发，抓住景物特点进行细节描写的方法。品读完《山雨》后，再阅读赏析朱自清的《山雨》片段和丛书中陈秀庭的《山雨》片段，感受不同作家笔下“雨”的不同特点。在掌握表达方法的基础上，学生进行小练笔，最后教师进行归纳。这样从读到写，水到渠成，实现学以致用。

二、单元回归，读写融合

在单元阅读教学中，教师在整合教学内容的基础上，可以对已学过的单元其他课文内容进行回顾梳理，找到读写契合点，把单元习作指导与课文学习、课外阅读、口语交际等有机融合，统筹设计教学过程。

如在教学六年级下册单元习作“民俗风情”时，教师可以引导学生回顾重点文段，明确习作训练重点，收集自己感兴趣的相关资料，联系实际选择自己熟悉的主题。……