甄晓莉

学生是数学学习的主人。教师要结合学生的实际水平和思维特点，为学生创造探究数学知识的条件，引导并帮助他们通过自主学习、合作交流等学习过程，获取数学知识。

一、激发学习兴趣，唤起自主学习意识

教师要根据学生的心理特点，利用数学知识的魅力来创设情境，激活他们的思维，鼓励他们对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学知识的价值和“做”数学的乐趣。

如教学“抽屉原理”时，我用魔术导入新知，问：“同学们喜欢玩纸牌魔术吗？” 学生个个兴趣高涨。接着，我请一位同学上台抽取五张牌，说：“这五张牌中，至少有两张是同色的。”接着，我又让一位同学抽出十四张牌，并说：“这其中至少有两张大小一样。”我的话一一应验。学生好奇地问：“李老师，这是为什么呢？这其中隐藏着什么奥秘呢？”我抓住机会，及时导入新课。学生一旦对知识有了兴趣，就会积极探索、自主学习。

二、挖掘认知潜能，增强自主探索欲望

在教学中，教师要根据学生的认知需求创设情境，充分挖掘学生的潜能，形成新旧知识之间的联系，使模糊的认识明朗化，具体的对象概括化，并使之成为学习新知中可利用的认知条件。这不仅有利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也可使学生的潜能得到发挥。

例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，我让学生凭借已有认知说出了一些是3的倍数的数，然后把其中一些多位数的各个数位上的数字交换位置，例如：123→132，231→213，321→312，讓学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。……