朱吉祥

生成性课堂突出的是建构教学的个性化，追求学生的生命成长。课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，教师灵活地捕捉和利用課堂教学中生成性动态教学资源，对于转变课程功能、改进学习方法、开发课堂教学的深度具有重要意义。

一、理解学生的“误见”，开发思维的广度空间

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”因此，教师在追求课堂生成的同时，不仅要正视和善待课堂上出现的“错误”资源，而且要及时捕捉和利用其中所蕴涵的有价值的动态信息，再生成新的教学资源，让其成为开启学生智慧之门的钥匙。

在教学《商末尾有0的除法》时，笔者首先让学生通过仔细观察情景图，列出除法算式62÷3，然后提出问题：该怎样计算呢？学生通过独立思考或者和同桌讨论尝试进行笔算。集体订正反馈时，笔者发现了学生主要有3种不同的算法。这时，笔者没有立刻评价学生的算法是对还是错，而是把这3种算法同时呈现在投影上，再组织学生通过摆小棒这种直观的方式，自然而然地发现62根小棒分成3份，每份是20根，还剩2根不能再分了。学生经过比较，发现分小棒的过程为第三种算法提供了理论支撑。

教学实践证明，充分利用学生的作业资源，抓住问题的实质，适时引导，帮助学生突破思维定式，可以让学生理解算理，掌握算法。……