戴招琴

农村留守儿童由于缺乏父母的关爱和呵护，教师在教育这些学生时往往需要倾注更多的心血。笔者经过多年的研究实践证明，合作学习教学模式更适用于农村留守儿童这个特殊群体，对其良好学习习惯的养成以及身心的健康发展都有极大的益处。

一、依循空间距离，就近组合

进行合作学习的前提是成立合作学习小组，一般来说，每组以5—7名成员为宜。而成立学习小组首先应遵循就近原则，即以相邻村组为一个单元成立小组，这样不仅方便学生交流，也方便教师上门指导。笔者的做法是，将就近几个村组的学生召集在一起“开会”，人数少的成立一个小组，人数多的成立2—3个小组，在每个小组中，我都会尽量将具有不同优势学科的学生进行组合，确保小组成员能够充分地互帮互助，共同提高。此外，对于小组长的设定，实行轮流制。小组长要负责监督小组成员的学习并及时将其作业以及疑难问题反馈给教师，这种模式可以最大限度地增强每一名儿童的小组荣誉感和责任感，并且确保每名学生都能够全身心地参与到小组学习之中，使每名儿童都能在集体的关爱下快乐学习，健康成长。

二、结合主题学习，分层探究

在进行合作学习时，教师可以分专题为学生布置学习任务，使学生能在主题探究的模式下提升思维创造力，增强合作学习意识。在这个过程中，值得注意的是，教师应当实施分层探究的策略，这样才能確保每名儿童都能够积极地参与到学习中去，才能真正体验到合作学习的乐趣。比如一次批改学生作业时我发现，部分学生对于“分数”的相关内容掌握得不够扎实，因此，我将本章内容作为一个专题让学生进行自主探究学习。学习过程中，我按照“分层教学，共同进步”的要求，为每个学习小组布置了三个不同层次的任务：基础部分弄清楚“分数”的意义，中间部分完成“真分数”和“假分数”的应用和运算等，而提高部分则要熟练掌握“分数”的各种性质。这样在每个小组内，具有不同基础的学生就可以选择不同层次的题目去做，在做完之后，负责相应题目的小组长为本组成员讲解，必须确保小组成员都能听懂。在分层探究的过程中，小组成员们都能够准确找到自己的定位，自主选择适合自己层次的任务，大家互相帮助顺利完成任务，极大地提高了小组成员的学习效率。

三、完善联络体系，及时反馈

假期中，由于老师不能时刻到学生身边进行辅导，学生在学习中遇到的问题很难及时得到有效的解决。根据这一情况，指导教师可安排小组长将问题记录下来，在第二天通过电话反馈给教师，教师及时为学生们指点迷津，确保学生们都能够理解学会。除此之外，如果学生们的情绪出现了较大的波动，小组长们也会将这一情况向教师报告，由教师分析原因，提出对策，使每名学生都能在教师的指导关爱下健康成长。

（责 编 行 之）