胡爱华

作文评改是作文教学的重要环节，它既是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导。因此，作文评改必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

在教学实践中笔者摸索出了以下几种批改方式：

一是示范批改。教师在审阅学生作文的基础上，选择一篇到数篇（一般为上等或中等以上），或對作文作精心、细致的批改，或结合训练重点，对作文的有关重点部分精批细批，然后将原文和教师的批语都打印出来，发给学生，这样从批改内容到批改方法，都可以为学生示范。

二是典型批改。教师在审阅学生作文的基础上，挑选一篇或几篇有代表性的作文，向大家公布。所谓“代表性”，是指在这次作文中能代表多数同学的水平，一般是中等或中等偏上的。选文公布后，组织学生集中批改，要大家都对文章的内容和表达形式发表意见，最后进行总结。这是一种“解剖麻雀”和“典型引路”的批改方式。通过对一篇或几篇作文的细致解剖，教师具体地教给了学生如何在审题、立意、选材、布局谋篇和运用语言等方面下功夫，以及如何修改文章。在典型批改以后，教师可以趁热打铁，要求学生及时修改自己的文章。

三是当面批改。教师看了作文后，不是直接在学生作文本上写批语，而是与习作者当面交谈。当面批改能使师生直接交流思想，让教师了解学生的写作意图，指点也更有针对性和启发性，这种方法更能贯彻“因材施教”的原则，能弥补书面批改的不足。当面批改耗时较长，难以经常进行，教师可以对班里学生分期分批地进行当面批改，使每一个学生都有机会受到“耳提面命”的教育。

四是互相批改。学生写好作文以后，教师将学生分成若干小组，组织学生按作文训练的要求，对组内同学的作文逐一讨论。分组要照顾作文水平，使各小组力量均衡。学生可以各抒己见，将一致的意见写下作为批语，教师对各小组讨论要巡回指导，最后对各组批改情况进行小结。这样做，既可集思广益，启发习作者把自己的作文改好，又可以培养学生分析和修改作文的能力。

五是充分利用现代媒体优势。教师在作文评改过程中也可以充分发挥网络和信息技术优势，为学生的学习提供便利条件。一方面，教师利用“微视频”“翻转课堂”等现代手段，引导学生在课余时间学会借助班级多媒体公众平台针对一篇作文的评改进行材料收集，形成自己的评改意见，随时在班级的公众平台进行交流和分享，教师进行最后的评价。另一方面，教师可以充分利用信息技术的优势，在课堂上将评改方式由平面的纸质评价转变为立体化的多媒体评价。教师可精选一篇作文，进行版面、步骤设计，借助投影仪或电脑进行图文并茂的展示，对作文优点的肯定及对有代表性的错误的纠正可以更加生动直观。这种新颖的教学方式可以最大限度地吸引学生的注意力，利于学生的学习。

（责 编 再 澜）