高杰

开展课题研究是中小学教师提升教科研能力的重要抓手。除了一些“微课题”可以由一个或者几个人在短期内完成，绝大多数的市级以上立项课题都需要团队经过一个较长周期研究，并形成相关的研究成果。在不少一线教师眼中，课题研究是一件“高大上”的事情。因此，对于广大教师而言，参与研究的过程就是自己提升的过程。这不仅因为研究本身就是一种学习，还在于参与研究的多为骨干教师，在教育教学方面有所长，课题研究是一种“专业交往”，在彼此接触和交流中可以相互学习借鉴，取长补短。

通过课题研究促进教师成长需要事前有明确的分工。一项课题从开题到结题，是一个系统工程，因此需要坚持系统化的思维。在成员的分工上，要做到明确、具体。当成员对于自身的职责和所要负责的内容有了清楚的认识后，才会明白自己应该扮演什么样的角色，才能够知道“要做什么”，进而去思考“应该怎么做”，产生任务驱动的作用。从思考到行动，就是提高的过程。此外，尽管在课题研究中扮演的角色不同，但是大家的目标是一致的，而各个课题成员所承担的任务又具有很大的关联性，这就使得整个研究过程中，成员与成员需要不断地加强联系与沟通，而互通有无的过程又是学习与提高的过程。

通过课题研究促进教师成长需要定期开展相应活动。课题研究应该是动态的，不能“坐而论道”，更不能“闭门造车”。尤其是在追求“真研究”的当下，实现理论与实践的有机结合，更需要实实在在地开展系列主题活动。无论是基于課题研究的课堂展示，还是一些沙龙活动，当各个成员身处活动之中，一种无形的“磁场”就会促使自身去取长补短。在交流、聆听、观摩甚至是辩论中获得灵感与启发。此外，通过建立“群”的方式，开展线上的研讨和交流，让成员们围绕某一个话题各抒己见，也是方便、快捷的学习方式。线上的活动，因为不是面对面，可以有延时，不少时候还有助于深度思考，更好地促进思维品质的提升。

通过课题研究促进教师成长要关注研究过程，还要关注研究成果。对教师而言，参与课题研究是不断学习、不断提升的连续性过程。无论是学校还是课题组负责人，都需要做好研究的“引导”工作，也就是要教以科学的方法，让教师在参与中懂得如何去开展研究。此外，课题研究涉及方方面面，还需要营造适合开展教科研的良好环境，让教师能够静下心、躬下身“沉浸”在研究中。在此基础上，学校要适当强调“结果导向”，帮助教师树立“成果意识”，以成果激励的方式，通过指导、帮助让参与课题研究的成员在研究周期内能够生成相关的研究成果。