李宁

（北京经济管理职业学院，北京102602）

1 场景建构概述

当代建构主义者认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和所赋予的意义却是由每个人自己决定的，我们是以自己的经验为基础来建构现实的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“场景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大属性。“场景”是对所学内容的意义建构有利的，真实的或类似真实的场景。这就对教学设计提出了新的要求：在教学设计环节不仅要考虑教学目标分析、知识内容选定，还要考虑有利于学生意义建构的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”贯穿于整个学习过程的始终。协作对学习搜集与分析资料、提出问题及解决问题、评价学习成果，乃至意义的最终建构均有重要作用。“会话”是协作过程中的不可缺少环节。在学习过程中小组成员之间不管是哪个环节都必须通过会话商讨学习内容、学习方法、学习任务。此外，协作学习过程也是会话过程，每个学生的思维成果（智慧）通过会话与其他成员共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”是整个学习过程的最终目标。

2 场景建构学习模式之教学案例

在日常教学中根据学生的特点，以身边熟悉的项目作为激起学生兴趣的基点，利用项目结果的成就感作为憧憬，引导学生在“场景建构”学习模式中建构自己的知识经验。下面以《施工组织》课程的实训环节为例解释下“场景建构”学习模式。

思路：学生构建项目团队，团队成员相互协作在真实场景中完成实战任务。通过项目可行性研究和讨论得出多个方案，对方案进行论证和分析，最终确定最佳方案。在此过程中，学生根据场景需求自主进行学习，老师在关键节点进行辅导。

场景建构任务单：

①考核知识点列项

任务主题：进度计划编制与资源配置知识点1知识点2知识点3知识点4知识点5知识点6流水施工组织方式关键线路、工期计算进度计划的编制方法进度计划调整的原则资源配置的原则资源计划的编制方法

②参考资料列项

GB50845-2013《房屋建筑与装饰工程工程量计算规范》；GB50502-2009《建筑施工组织设计规范》；当地当时应用的《预算定额》等。

③背景材料描述

本工程为“北京经济管理职业学院新宿舍楼工程”，为框架结构，建筑高度为7.650米，二层；建筑面积：1732.48㎡；建设地点：北京经济管理职业学院固安小区；业主方：北京经济管理职业学院；施工单位：学生组建的施工团队。

④事件及问题

目前基础工程已经做完，主体工程即将开始，现在发生如下事件：事件一：在基础完工后，原施工单位因为特殊原因不能继续施工；事件二：经现场查看，目前没有任何材料和设备可供后续施工使用。问题一：事件一发生后，甲方找到我施工单位寻求合作，要求在150天内完成本项目。对应的工作：a计算主体工程的工程量；b查看当地定额，找出产量定额数据；c确定施工工序并根据工程量和产量定额，计算每个工序的持续时间；d至少做2个进度计划方案，并优选方案，说明优选的思路和细节；e答复能否在规定时间完成施工，是否能承接此工程。问题二：根据事件二情况，对此项目做出资源需求量计划并对资源用量的合理性进行解释和说明。对应的工作：a计算主体工程中各工序需要的人工、材料、机械的需求数量；b根据进度计划方案配置人材机各项资源；c判断各类资源用量是否符合合理性原则并作说明；d如果出现不合理情况进行调整。

场景建构学习过程（以问题一为例）

①组建团队：每组3人，自由组队，组队结果报告给老师，老师对团队成员做好记录，并将任务分发给各团队。

②团队接到任务，对任务内容进行了解、讨论、提问，老师针对任务中不清楚的问题进行澄清和解释。

③团队成员分工协作，对事件发生后问题一进行处理。首先，计算主体工程量，主体工程量包括土建、钢筋部分，小组成员应用图形算量软件进行建模并计算工程量，将土建和钢筋工程量按构件导出。其次，根据北京2012年预算定额查找主体工程施工需要的定额数据：柱、梁、板、楼梯等混凝土工程中绑钢筋、支设模板、浇筑混凝土的劳动定额，砌筑墙体的劳动定额。第三，将工程量进行统计，根据定额数据，确定工人安排情况及工作持续的时间，见表1。第四，编制进度计划，至少要编制两个方案，只有进行对比分析才能知晓各方案的优劣。小组成员通过对各方案的论证研究，确定最终的进度计划方案。最后，针对问题一给出明确答复——根据我们的安排能在规定时间内完成任务，决定承接此项工程。在此过程中，团队成员始终处于协作状态，每一项工作单凭一个人的精力很难完成。针对方案的确定，各成员需要各抒己见，充分辩证和分析才能最终确定选用哪种方案。对学生的评价包括任务执行过程中的表现和最终方案的优劣程度。

表1 工作统计安排表

3 总结

场景建构学习模式包括以下几个环节：

①创建场景——创建与实际发生相同或类似的场景。

②确定问题——在已确定的场景中，确定适应当前学习主题的真实性事件或与主题密切相关的问题作为学习的中心内容。

②自主学习——教师向学生提供解决该问题的有关线索，例如，需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料以及现实中解决类似问题的探索过程等，注重培养学生的自主学习能力。自主学习能力包括：a从事件或问题中接受学习内容的能力；b根据问题收集和搜索所需资料的能力；c对信息、资料进行甄别、评价和分析的能力。

④协作学习——通过与其他成员讨论、交流和争辩，对学习内容进行补充、调整，加强学生对所面临的问题的理解。

⑤效果评价——由于场景建构教学的目的是使学生解决面临的现实问题，因此学习过程就是解决问题的过程，在该过程中，确定问题、自主学习、协作学习各环节的进行都是对学生学习效果的评价，因此对场景建构教学效果的评价不需要进行独立的传统意义上的教学评测，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。