李宁

（北京经济管理职业学院，北京102602）

1 场景建构概述

当代建构主义者认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和所赋予的意义却是由每个人自己决定的，我们是以自己的经验为基础来建构现实的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“场景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大属性。“场景”是对所学内容的意义建构有利的，真实的或类似真实的场景。这就对教学设计提出了新的要求：在教学设计环节不仅要考虑教学目标分析、知识内容选定，还要考虑有利于学生意义建构的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”贯穿于整个学习过程的始终。协作对学习搜集与分析资料、提出问题及解决问题、评价学习成果，乃至意义的最终建构均有重要作用。“会话”是协作过程中的不可缺少环节。在学习过程中小组成员之间不管是哪个环节都必须通过会话商讨学习内容、学习方法、学习任务。此外，协作学习过程也是会话过程，每个学生的思维成果（智慧）通过会话与其他成员共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”是整个学习过程的最终目标。

2 场景建构学习模式之教学案例

在日常教学中根据学生的特点，以身边熟悉的项目作为激起学生兴趣的基点，利用项目结果的成就感作为憧憬，引导学生在“场景建构”学习模式中建构自己的知识经验。……