汪晓君 冯江华

摘要：跨境电商专业的建设与产业的需求相互融合发展，是有效应对人才培养新要求的举措。在新要求下，积极探索实现专业与产业融合发展的路径，从能力培养与课程设置、实践内容与岗位要求、教师成长与行业发展三个角度进行解析。

关键词：新商科；跨境电商；融合

中图分类号：F74文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672]3198.2018.27.016

1“新商科”背景解读

新兴技术的不断涌现、经济结构的转型升级和社会需求的快速变化，使得以知识驱动、智慧驱动、数据驱动为发展引擎的新商业模式得以涌现。新商科人才培养是一种新的人才培养理念，新商科关注社会发展变迁、面向未来，培养有自我价值观念的终身学习者。

2“新商科”对跨境电商人才的能力要求

在新商科背景下，企业更需要具有多方面知识和主观能动性的人才。新商科追求教育的新境界，在商科领域培养学生的表达和思考能力、终身学习能力，使之既适应行业需要，又适应社会快速发展需要。

当下，跨境电商人才的培养机制并不能很好地适应社会发展，理论与实践、教育和产业发展有着脱节现象。院校对跨境电商学生能力的培养停留在传统的教与学层面，不能充分发挥学生的主观能动性和创新创业意识。

在新商科教育的理念下，跨境电商专业的建设必须围绕跨境电商产业的发展，将产业发展对人才需求的更新体现在人才培养过程中，将专业的发展与产业的发展有机融合。跨境电商是一个多学科交叉的专业，应以新商科理念为指导，与企业合作，致力培养出高素质、新思维，并且适应新时代发展的创新型人才。

3基于“新商科”的跨境电商专业与产业融合的路径

3.1能力培养与课程设置相互对应

（1）商业敏感能力：熟悉商品和商业模式，以及不同跨境电商平台的特点，把握境内外供应商和消费者心理和需求，同時能够运用大数据工具对相关数据进行挖掘和分析。

（2）技术应用能力：了解互联网技术，如移动商务、云计算、人工智能等新技术的开发、运行和维护，系统学习相关技术的基础知识，懂得商业意图如何应用相关的互联网技术来实现。

（3）运营管理能力：能够将供应商、客户、管理人员紧密联系在一起，为用户提供合理的跨境电商解决方案。能够熟悉平台操作、平台营销推广，对平台店铺进行管理。

对应不同的能力，设计相关的课程，对学生进行全方位培养。对应商业敏感能力，设置跨境电商大数据统计、大数据挖掘与分析基础等课程；对应技术应用能力，设置移动开发技术、网页设计、商品E化等课程；对应运营管理能力，设置跨境电商营销推广、跨境电商运营管理、跨境电商物流、跨境电商理论与实务等课程。

3.2实践内容与岗位要求有机融合

在高职跨境电商专业人才培养的过程中，实践课程起到帮助学生从校园过渡到企业的作用，在实践课程的设置中，应当有循序渐进的层次，应当由学校和企业共同实施。在实践课程的设置环节，企业参与到课程标准的制定，人才的评价，教学资源的建设过程中，实现校企共同培养，学生实践内容与企业岗位要求相适应，教学过程与岗位生产过程相对接。

跨境电商运营专员、跨境电商推广专员、跨境电商平台操作专员等岗位对知识、技能和素养要求，可以与跨境电商专业的实践课程体系相互融合。实践课程体系可以分为体验、模拟、实践、报告四个模块。

体验模块有企业参观、专家讲座等形式。旨在帮助学生了解企业的岗位设置和工作内容等，对跨境电商产业有初步了解。模拟模块有SimALE 理实一体化模拟等形式。旨在通过软件对跨境电商平台的模拟，让学生掌握跨境电商企业运营所具备的知识和技能。实践模块有跨境电商创新创业实战、校企合作基地实践等形式。通过校企合作，为学生提供实习岗位，通过岗位实践，将学校所学理论知识运用到岗位实践操作中。报告模块是学生完成实习报告并进行答辩。学生在完成实践课程之后，进行全方位总结，形成实习报告，在学院范围内进行答辩陈述，形成教学—实习—反馈—改进教学的良性循环。

3.3教师成长与行业发展紧密对接

（1）学校提供企业实践机会。企业实践可以是全脱产或是半脱产，让教师在真实的企业实践过程中，接触跨境电商业务，参与跨境电商运营。教师在备课过程发现问题，在企业实践过程中解决问题，教师所教也就更贴近于企业需求。

（2）教师进行跨境电商创业。通过自主创业，教师对跨境电商企业的运作有了切实的体验，可以使得教师创业与反哺教学相结合。教师通过自主创业，还可以总结创业经验，将创业理念和技能传递给学生，培养学生的创新创业能力，以工作室的形式，吸纳更多有创业意向的学生，实现大众创业。

参考文献

[1]卢彰诚.“互联网 +”时代产教深度融合的新商科人才培养模式研究[J].科教文汇，2018.

[2]姜大源.深化产教融合笔谈会[J].中国职业技术教育，2018.