张素红,缪海泓

(1.金陵科技学院教务处， 江苏 南京 211169;2.苏州大学外国语学院， 江苏 苏州 215006)

学习共同体的概念由著名教育家博耶尔于1995年首次提出，他认为，“学习共同体可以视为一种组织，它能够向所有人提供因共同体的使命而朝他们共同的愿景一起学习的机会，共同体中的人不仅共同分享学习的乐趣，同时共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式，通过相互作用和共同参与实现教育这一相同的目标”[1]。日本学者佐藤学认为，从社会学角度来看，“学习是同客观世界的对话(文化性实践)、同他人的对话(社会性实践)、同自我的对话(反思性实践)三位一体的活动”[2]。

20世纪90年代，学习共同体的概念被引入我国。目前，学习共同体领域开展的研究对教师学习共同体、网络学习共同体、教师专业发展、虚拟学习共同体等方面关注较多，而针对学生的研究则较少且不系统。同时，网络和信息技术的快速发展给我国高等教育改革与发展带来了机遇和挑战。网络时代的大学生，有好奇心，善于接受新事物，获取信息的能力强。在线开放课程这种新型的学习模式促使教育活动从资源主导迈向课程主导，人才培养从共性发展迈向个性发展，教学过程从线性模式迈向非线性模式。在个人自我意识不断增强的前提下，师生之间建立一种平等、和谐、互动的合作关系也成为高等教育改革的重要内容。

本文基于信息化时代在线开放课程迅速发展的现状，探究师生学习共同体的构建路径，以期为新时期高等教育教学改革实践提供借鉴。……