曹先华

在一次布置《花的联想》习作时，学生要么手机百度，要么抄作文书，东拼西凑勉强完成一篇习作，有的内容空洞，有的词不达意。我一直在思索着，到底怎样才能够让学生写好习作呢？在教学《野花》一文时突获灵感，只要教会学生用心体会课文的特色，就能够把笔下的花写活。

上课时，我抓住第3自然段中优美语言组织教学：“它们开放黄色的花，白色的花；它们开放蓝色的花，紫色的花。它们的花，有的像小酒杯，有的像小铃铛；它们的花，在草丛里谈心；它们的花，在和蝴蝶游戏；它们的花，结成种子，有的落在泥土中，有的在南风中飞扬。”课堂上，我先借助多媒体课件展示了野花优美的图片，学生有了身临其境的感觉，仿佛跟着作者的脚步来到了花丛中，看到了真实的画面。接着我提出问题：“你们想到那里去玩吗？那里还会有什么样的花，它们又是怎样开放的呢？”随后，我让学生用多种方式朗读，最后请学生把它写下来。

写《喇叭花》的学生这样“复制”：外婆家院子里美丽的喇叭花开了，五颜六色。有的开放紫色的花，粉色的花；有的开放白色的花，桃红色的花。它们的花，有的像五光十色的钻石，有的像害羞的小姑娘；它们的花，有的在花丛里窃窃私语，有的在和蜜蜂对歌，有的在和蝴蝶舞蹈。它们像永不放弃的女神，勇往直前地向上攀登。

写《野菊花》的学生这样“复制”：我家后面是一座山，深秋时节，漫山遍野的野菊花竞相开放，一丛丛，一片片。有的开放白色的花，红色的花；有的开放淡绿色的花，酱红色的花。远远望去，有的像五颜六色的花布，有的像身穿金黄色衣裳的小仙女。

之后，我爱上了从课文中寻找范文，学生爱上了“复制”课文。当教到《爱唱歌的小溪》一文时，我引导学生明白课文是按一定的顺序观察和描写每一个景物的，在抓住特点描写景物的同时展开合理的想象、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、拟人、排比等手法。

《爱唱歌的小溪》第4自然段：“渐渐地，歌溪变得文静起来。它静静地流着，流着。它的水变成绿莹莹的了，它的歌声也变得非常美妙。溪边的树林里，无数的鸟儿在亮开自己的歌喉。这里‘突突’，那里‘喳喳’，一片欢歌！金翅鸟、杜鹃鸟、画眉鸟，这些有名的歌手，自然是最活跃的。嗓音浑厚的大山雀、白头翁，也少不了要表演一番低音独唱，把‘咕嘟噜、咕嘟噜’的叫声，拖得老长老长。”这一自然段中拟声词的运用为文章增色不少，画面描写有声有色，给人身临其境的感觉。本单元的习作《大自然的声音》就可以引导学生“复制”这一自然段的写法。我的学生通过“复制”就写出了《森林演奏会》《森林歌手选拔赛》等优秀习作。

当然“复制”要注意方法，否则写出的习作有“生搬硬套”甚至“抄袭”之嫌。这就要求教师在用范文引路时，要联系学生的习作实际，把习作训练同培养学生的观察、领悟、想象、自学等基本能力有机结合起来，从而让学生在习作中能够不拘泥于范文，做到“举一反三”。

实践经验告诉我们，只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。总之，从“复制”到独自创作，实为学生习作“脱胎换骨，羽化成蝶”的可行之路，教师应善于引导。