王全

在小学生的习作中，评价发挥着重要的作用。教师的评价不仅能够有效激发学生的写作热情，还能充分挖掘学生的潛能，使每个层面的学生都能体会到写作的快乐所在。评价的方式有很多种，笔者着重叙述激励评价、过程评价、分层评价、展示评价这四种。

一、激励评价：激发兴趣，引导习惯

“兴趣是最好的老师”，对于刚学写作的小学生来说，兴趣更是显得尤为重要。新课程倡导师生共读，阅读是写作的基础，因此，为了培养学生的阅读兴趣，笔者经常组织学生召开读书交流会，无论是低年级的绘本，如《逃家小兔》《安的种子》等，还是中年级的《三毛流浪记》，或是高年级的《草房子》，笔者就经常与学生共读、共论。有时笔者也会在课余时间在教室里看书，看到精彩之处也忍不住笑了起来。学生都很好奇，老师是怎么了？什么书有这么大的魔力呢？他们忍不住靠近，想要一探究竟。于是，笔者就举起手中的书和他们一起品读，共同赏析其中的精彩片段。当我们进行写作训练时，笔者就会有意识地引导学生去写与所读的片段相关的内容。学生突然领悟——原来多读书就能多积累，把日常积累的素材写出来还是很容易的嘛！他们在写作时也不用抓耳挠腮了。由此可见，教师激励性的评价是学生写作兴趣的好伙伴，也是写作成功的基础。

在学生写作的初始阶段，教师的评价应当指向良好习惯的养成，激励和引导学生不停地写，使他们的写作能力逐渐呈现出螺旋上升的趋势，写出越来越为出色的文章。以低年级的学生为例，当笔者让他们对春天的景物特征进行观察与描写，并给予他们充分的肯定与激励时，有些学生在完成任务的同时，不自觉地就开始回想、观察其他季节景物特征，这样，当需要写下其他季节特点时，他们的头脑中就会闪现出当初观察时的记忆，很好地描绘出季节特色。

当学生的兴趣经过教师的引导后成为了一种习惯时，他们的认知和观察也会实现由表及里的飞跃，写作的深度也会不断增加。

二、过程评价：挖掘潜能，取长补短

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”习作教学也是如此，我们不能让教学仅仅停留在激发学生兴趣的层面，如果没有再进一步向前的发展，教学就会成为空中楼阁，背离了写作教学中踏实写作的初衷。

结合小学生的特点，我们可以为他们设置一些合适的写作活动，将活动与评价相结合，充分挖掘学生的习作潜能。笔者就曾经组织学生进行了一场“两人三腿”的比赛，活动后，笔者让学生回想一下本次活动的体验，当场写下来。在批改过程中，笔者注重了评价的针对性，首先要肯定学生在时间、地点、任务等方面的合理介绍，其次要看学生有没有写出自己在与他人合作时的独特感受。在学生的笔下，既有成功的经验，也有失败的教训；既有愉快合作，也有配合不当。当笔者将评价的内容发给学生时，他们都迫不及待地想要知道自己写作的成果，也乐于根据教师的指点表述一番自己的见解。经过初次评价，每个学生都有了很大收获。

在此基础上，笔者教给了学生一些必要的修改方法，并让学生尝试着自改自评，在学生逐渐掌握之后，再让他们以小组的形式进行互评互改，教师只在学生评改之后给予他们一些恰当的评价。这种评价方式不仅帮助学生积累了更多文章构建、场面描写方面的知识，还为学生日后的创作提供了很好的借鉴。学生之间得以取长补短，内驱力得到了充分的激发，写作的潜能也得到了很好的挖掘。

三、分层评价：提升热情，长足发展

每个学生都有自己独特的个性，他们的个性反映到写作上就是不同风格与特色的文章。教师要呵护每个学生在写作上的热情，使他们获得长足的发展，就必须遵循因材施教的原则，实施分层评价，将学生心中的那份美好与纯真留住。

有的学生写作功底较为扎实，对于他们的作文，教师可以精批细改，并作为范文让其他学生学习。这样，不仅能够为其他学生的习作指引方向，还能对优秀学生提出更高的要求，使他们在谋篇布局、语句文字等方面更为精练。

有的学生写作功底较为薄弱，教师在评价时要顾及学生的写作自信心，不能让他们因为教师的评价而丧失了写作的热情。当他们的文中出现了某些好词、好句时，教师都要认真评价，让学生体会到教师对他们的重视，这样，学生在写作的道路上才能充满信心。

对于中等水平的学生，教师要将评价放在鼓励上，鼓励学生多向好的学生学习，与同学交流写作经验，分享自己在写作中的体会，通过互相学习不断提高自己的写作水平。

分层评价也可以建立在学生自评、互评的基础上，在这个过程中，学生自评的能力也会逐步形成。教师要为学生提供更多的互评机会，使学生积极参与到二次修改过程中来。需要注意的是，教师不能完全放手，而是要以平等的身份和态度和学生共同探讨，在必要的时候给予他们积极的引导和点拨。这样，分层评价才能充分发挥自身的作用，使师生都能获得提高，为学生提供充足的发展动力。

四、展示评价：收获快乐，指引方向

批改完学生的习作后教师还要讲评。如果学生的习作比较出色，他们会因为教师的展示与赞赏而体会到写作的乐趣，他们作品中一些优秀的方法也会持续应用到后续的写作中来。慢慢地，学生就会积累一些写作上的小窍门，例如，引用名人名言、古诗词等。他们的习作内容就会逐渐丰富起来，写作有了一定的收获，也会逐渐体会到写作的快乐，并最终爱上写作。

展示评价还可以应用到各种报纸、期刊上。笔者就曾经把学生的习作向报纸、刊物投稿，当学生收到稿费单的瞬间，他脸上的神采是任何其他的物质享受都替代不了的。

评价犹如学生前进过程中的灯塔，为他们指明写作的方向。教师要用评价为学生的写作增添无穷的潜能，引导学生利用写作去诠释生命中的幸福和感动，让学生在写作的道路上跑得更快、更欢。

参考文献：

[1]陶节萍.让学生成为作文评改舞台真正的舞者：小学生作文评价与批改策略的实践与成效[J].华夏教师，2017（17）.

[2]赵厚萍.浅谈小学生作文评价的有效性[J].赤峰学院学报（作文教学研究），2013（2）.