臧小蕾

在小学教学中，数学是一门基础课程，但是数学又是一门抽象性的学科，对于小学生来说，尤其是低年级学生，他们的认知水平是受身心发展特征所决定的，好动、爱玩，注意力难以集中，却又对新鲜事物充满好奇，爱表现自我，喜欢轻松愉悦的环境。教师要让教学趋向于寓教于乐的愉悦性，让学生在轻松快乐的教学氛围中点燃学习热情和兴趣，并主动积极参与，从愉悦教学中获得知识，理解、巩固和运用知识，逐渐培养良好的数学意识和思维，学会自觉建构数学知识，不断提高数学课堂效果，为以后的数学教学奠定良好基础。

一、挖掘教材生活性，激发学生兴趣

教材是对学生进行教学的依据，数学教材究竟怎样挖掘才能够发挥出最大的价值，调动学生的学习兴趣和积极主动性，这就在于教师树立以学生为主的教学理念并深入践行。当数学教学内容与生活相联时，容易让学生产生熟悉感和亲切感，从而在初步认知中能够减少教师费力地一再解释数学概念的时间，借助生活实例，让数学内容生活化，从而吸引学生的注意力，感受到生活数学知识的有趣性，切实体验数学在生活中的魅力。例如，教学“认识角”一课，如何启发学生对这个“角”的认知，怎样让学生理解“角”呢？教师巧设生活化的问题，“同学们，在生活中我们发现哪些东西都有角呢？”学生一听，立刻被这个问题吸引住了，觉得挺有趣，一个个先想了想，从自己的生活经验搜集和角有关的信息，很快学生纷纷回答，“老师，桌子有角”“红领巾有角”“手帕有角”“三角尺有角”……随着学生的一一回答，教师及时给予肯定，紧接着播放了多媒体课件，展示了含有角的生活用品，桌子、剪刀、三角尺等，形象、直观的几何画面让学生记忆更加深刻，也让学生初步建立了“角”的表象，完成了第一次接触数学中的角这一概念。

二、创设趣味教学，愉悦学生身心

小学低年级学生记忆力和认知力倾向于生动、形象、有趣、具体的事物。对于低年级学生来说，教师所创设的形象、生动而愉悦的教学更能吸引他们的眼球，使得他们主动投入到教学环节之中，吸纳、理解知识。例如，教学“认识的图形”，教师问学生，“大家知道物品都有哪些形状？明天上课把你所认识的有形状的具体物品带到课堂，比一比谁认识的图形最多？”次日上课，不少学生的书包鼓鼓囊囊，教师一看，幽默地说，“现在，快把你的宝贝拿出来，告诉大家每件宝贝都是什么形状的？”一名学生一边拿出自己的物品，一边说，“这是块橡皮，它是长方形的，这是个小球，它是圆形的，这是个魔方，它是正方形的……”“说的太好了！”教师听到学生说得有条有理，大大地鼓励了一番之后，又提了个问题，“现在大家手里都有各种形状的物品，如果我们按照相同图形分类，你们看看周围，你的哪个物品和别的同学手中的物品可以分成一类，让他们成为好朋友？凑成好朋友的学生可站在一起。先是圆形，其次是长方形，接下来是正方形，按照不同的图形，我们分批站在一起，好吗？”这个问题就像发出了一个友好信号，学生相互看看自己手中的物品形状，当教师发出指令“圆形”时，手里拿着小圆球、乒乓球和篮球的学生站到一起，彼此看一看、摸一摸，教师提出问题，“为什么你们要站在一起？”学生开心地回答，“因为我们拿的东西都是圆形的。”按照这种方法，学生认知了不同形体的特征，还切实能够分辨生活中的具体物品形状，整个课堂充满了愉悦感，学生不仅习得了知识，还丰富了生活经验，建立了友好的师生、生生关系，营造了和谐的课堂氛围。

三、搭建游戏平台，丰富学生体验

低年级小学生好动，爱玩，教师可以结合教学内容，量身定做学生亲身实践的具体游戏活动，让学生在玩中学，学中玩，开启心智。教师通过适时、适度地创设游戏情境，培养学生的实践能力和创新意识。如，“认识人民币”这一课的教学伊始，教师先设计了一个售货场景，桌上分别摆上铅笔、铅笔盒、笔记本、橡皮擦四种商品，在学生的疑惑之下，教师告诉学生，“同学们，你们去过超市吗，你想当名收银员吗，那么，现在就让我们完成一个买卖文具的游戏活动，有谁愿意做收银员，有谁愿意当顾客？”学生一听做游戏，非常开心，教师确定了一名收银员，三名顾客。在开始游戏时，教师引导“收银员”给自己的货物在纸板上标明价格，并给“收银员”一些零钱，扮演收银员的学生给铅笔标上一元，给铅笔盒標上四元五角，给笔记本标上二元，给橡皮擦标上五角。教师还给三名顾客每人10元钱，让他们去购买文具。顾客拿着自己的钱，一个都想买，一个只想买一样，一个买了两样。当三名顾客挑选好自己的文具排队走到收银台前，“收银员”一丝不苟地心算，为了不出错，还拿笔在本子上做了记录和验算。借助游戏的形式，让学生扮演生活中的角色，大家兴趣盎然，不仅调动了自己的各种感官，还提高了社会交往能力，学生在游戏化的实践过程中，丰富了感性认识，在轻松中掌握了生活技能，同时还主动认知了数学，实现了多角度的发展。

总之，低年级愉悦教学是基于教学内容和学生的身心发展规律，通过注重形象直观教学，联系生活实际，游戏模拟实践活动，学生的数学情感轻松愉悦，认知融入生活化变得易于理解，让学生印象深刻，主动建构了数学知识，从而也保证了课堂教学效果。