夏妍妍

摘 要：在语文教学中，老师多半只注重语文课本中的各种知识，而忽视了与学生的生活实践相结合。怎样让教学做到回归生活，让生活走入语文课堂，这就需要所有语文老师在教材与学生的实际生活中找准衔接点。在平时的识字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学等方面合理引入各种生活资源，将语文教学真正做到生活化。

关键词：陶行知思想；实践生活；生活化语文教学

陶行知先生曾有言：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”说的就是实践生活与知识间的关系。而具有得天独厚特点的语文学科，它的学习更是和生活息息相关的。新课标也曾指明语文是门实践性很强的学科，应该着重培养学生的语文实践能力。那么，究竟该如何“引入”实际生活中的教育的资源，来“灌溉”语文教学的天地，拓宽语文学习的内容、方式与渠道呢？这就需要语文教师在平时的教学中要注重结合学生的社会生活经历来浅化教学难点，做到学用结合。

一、生活化识字教学

识字，是小学阶段一项紧要的任务，它还是阅读与写作的基础。因此，教师要想在教学中充分提高学生的识字能力，就要联系学生的生活创建一定的情境，运用各种直观而形象的教学手段，不断勉励学生去体会识字的乐趣，增强学生的识字本领。

首先，要尽量选择与学生生活贴近的识字素材。在平时的识字教学中，我常引导他们从自身的生活中发现生字、感受生字，并运用生字。每学完一个识字专题，我就会带领学生围绕学过的识字主题去搜集资料。如举办“动物运动会”“海洋馆”“水果超市”等识字活动。让学生把他们对生活的观察引入课堂，实现识字教学与实践生活相连接，从而把学生引向更辽阔的环境与思维空间。

其次，要联合家长创建良好的家庭识字环境。比如，超市、朋友的生日宴会等，这些公眾场所与社交场合便是一个个活动的教室。超市里的物品琳琅满目，且每项物品都标了名称和价格，家长就可以引导孩子学习这些产品的字形。相信学生在这种润物细无声的环境中识字，更能提高他们识字的意识，加强识字的实践性。

二、生活化阅读教学

为了更大地激发学生学习阅读的激情，我常从情感共鸣的角度切入，以唤起学生已有的生活经验，尽量做到与作者所创设的情境氛围相交融。

语言文字固然来源于生活，但也在为生活服务，尤其是小学语文课本里的作品，字里行间都透露着浓浓的生活气息。因此，在课堂中我努力地寻找学生已有的生活经验，再把这些生活经验同文章体现的生活气息相结合，实现文本与学生的交流，使语言文字更加充满生命活力。如在设计《李广射虎》一课时，为了让学生充分感悟李广的神勇无比。我先播放幽暗又冷风呼呼的森林视频，让学生置身于寂静又紧张的氛围中，再让学生表演“拈弓搭箭”。通过情境创建、抓关键动作的表演，达到了强化文章与学生原有的生活经验间的联系。在随后的朗读中，同学们都无不充溢着对李广的敬仰之情，书读得也更有声有色起来。

要想提高学生学习语文的效率，还离不开课外阅读，它是课堂学习不可缺少的延伸与拓展部分。因此，每到开学，我都会为学生列出一系列阅读书目，主要是一些与本学期所学的课文相关的作品。每周也会根据所阅读的文章特色来设计阅读练习，让学生在大量阅读的基础上，拓宽知识面，提高阅读能力。

三、生活化作文教学

我们常说“文学创作来源于生活”，对学生而言，写作也应来源于生活，而不该是搜肠刮肚的苦差。那么，怎样让学生从他们的生活宝库中寻找到恰当的事例，流露出他们充沛的真情，从而写出血肉饱满的作文呢？这就需要语文教师在教授作文知识、训练学生写作能力时，引入丰富多彩的生活内容，让学生在学习写作的同时体会生活并感悟人生。

首先，我们可以在写作的范围和题材上展开讨论，让学生在交流中得到启发，打开他们的写作思路。继而想方设法指导学生从自己的实践生活中寻找恰当的作文素材，再提炼出既有表现力又有真实情感的题目。那么，怎样布置一篇让学生有所感想、有话说的作文呢？就需要我们教师在平时常去观察学生在校的生活，了解他们感兴趣的话题，由此发现写作的契机。

四、生活化口语交际教学

口语交际不仅仅是学生传递信息和交流思想情感的一种言语能力，更是他们立足于社会的一项生活本领。因此在口语交际教学时，教师一定要力求这些话题来源于孩子们的生活，回归他们的实践，使学生在其中提高自身的文明素养与和谐交往的技能。

在口语交际课堂上，我时常选择那些能够反映他们校园生活、家庭生活与社会生活的话题。如“当被家长误会时”“向别人借东西时”“我喜欢的一则广告”等。这些话题既让学生感到熟悉与亲切，也更易让他们进入角色，还能让学生在与同伴的对话中获得实实在在的实践能力。

语文是最具有人文性的科目，要想实现语文课程工具性与人文性的相统一，就需要语文教师不断探索语文教学与学生生活实践的连接点，使得这门学科真正地融入学生的生活，走入学生的内心，促使学生更加独立地从各种渠道来获得知识，在交流体验中提高自身的语文素养。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知文集（修订本）[M].南京：江苏教育出版社，2001.

[2]叶圣陶.语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[4]斯塔科.创造能力教与学[M].刘晓陵，曾守锤，译.上海：华东师范大学出版社，2003.

[5]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.

[6]余谋昌.生态哲学[M]. 西安：陕西人民教育出版社，2000.

[7]曹明海.语文教育智慧论[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2001.

[8]胡惠红，李桂琴.新课标下的语文作业设计[J].教研天地，2004（10）.

[9]张鸿菩.语文教育学[M].北京：北京师范大学出版社，1993.