汤希亮

竞赛课是展示教师风采、促进其专业成长的有效途径之一。当一位教师要参加某次教学竞赛时，定是经过充分的准备，满怀希望走上竞赛的讲台，目的只有一个——获奖。但是在高手如林的竞赛中，如何才能脱颖而出，独占鳌头，除了有扎实的教学基本功以外，在赛前对课题的理解与准备，课堂中灵活的运用也非常重要。我认为竞赛课教师应具有五个“敢于”的精神，这样才会获得理想的结果。

一、敢于“拿来”

上好一节竞赛课，课前的充分准备是必要的前提。课题确立好以后，围绕课题要广泛搜集各方面的备课信息。每一位老师都会上网查阅相关课题的教案、课件等资料，学习別人的优点，因为，每一个教案、课件都包含着作者的心血和努力，或多或少都有它的优点，我们可以根据需要大胆“拿来”，加以创新，为我所用。在这次竞赛中有五位老师讲授了周敦颐的《爱莲说》。五位老师都注重朗读教学，教学设计新颖。而张玉晶老师的设计在借鉴网上他人设计的基础之上，大胆修改，设计了初读知莲美，再读识莲形，三读赏莲情，四读悟莲魂这样四个环节，把分析文章和朗读结合起来，环环相扣，步步深入，使得课堂紧凑、完整。有些老师为了“创新”不敢“拿来”，冥思苦想，认为这样才能“独树一帜”。其实，闭门造车是不可取的，可以大胆“拿来”，正如鲁迅所言“去其糟粕，用其精华”，当然我们应避免纯粹地照搬。“拿来”也要切合实际，“东施效颦”会适得其反。

二、敢于取舍

讲授一篇文章对文本的解读很重要，有的文章长，有的短，在一节课中，短的文章易于把握，长的文章如何去教，就要敢于取舍。有舍必有得，我们讲一节课，不可能面面俱到，只有把握好本节课的重点、难点，去理解、突破，这节课的目的便达到了。比如都德的《最后一课》，老师设计的就是通过主人公的形象，感受人物的爱国情怀。课文中，表现人物的语段很多，我们可抓重点语段分析，然后教给学生分析人物的方法，其他语段学生完全通过自学便可掌握。“授人以鱼，不如授人以渔”。教给学生方法，便可在课堂上大胆取舍许多语段的讲授，课堂便不显得臃肿，层次便可更加清晰，时间分配更加恰当，教学任务便可完成。有些老师在文本的取舍中总不愿舍去任何一点，虽然分析得面面俱到，但在一节竞赛课中，在有限的时间内，加上不可预知的突发事件，预设的教学任务无法完成，导致课堂结构不完整，为比赛留下遗憾，这是不可取的。所以在竞赛课前准备时要敢于对文本大胆取舍，让精华在课堂中绽放。

三、敢于创新

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。科技有创新，文化有创新，艺术有创新，商业有创新，教学也应有创新。其实我们推行的各种先进教学模式便是创新。在教学竞赛中，要想博得评委的眼球，让大家眼前一亮，就要在教学方式中独树一帜。现今，各个地区、学校开展的创新教学模式很多，要用哪一种模式还要切合本地学生实际，切忌东施效颦。现在，我区开展的“互联网+时代深化课堂教学改革”，就是顺应时代发展的一种教学创新。“翻转课堂”“微课”的推进势在必行。在这次比赛中有四位老师在课堂上使用了“微课”。他们把某个知识点制作成微课，在课堂上播放，不但形式新颖，吸引学生，而且节省了时间，效果很好。当然，我们可借鉴较为成熟的教学模式，也可自创教学模式，目的是提高课堂效率。所以，就竞赛课而言，创新才会出彩。

四、敢于放手

我们倡导和谐高效的课堂。什么是“和谐”？有一种理解很有意思。“和”就是“禾”加“口”，即人人有饭吃。“谐”，“言”加“皆”，就是人人都自由表达。这样的环境是自由、宽松的，相互信任、相互支持、相互友爱的。课堂中，老师与学生地位是平等的，而我们现在大多数老师不信任，不相信学生，尤其是在竞赛课中，老师提出的问题，生怕学生回答不到自己预设的答案之上，所以老师便包办、代替了学生。老师在课堂上既导又演，唱独角戏，不敢放手让学生去自主、探究、合作，老师讲得多，学生活动，说得少。在这次竞赛中，大多数老师都采用了小组合作的形式，探究、解决问题，符合新课改的理念。但是多数老师还是未能大胆放手，形式大于内容。平川二中的杨万宏老师在讲授都德的《最后一课》中，在课堂上敢于放手。新课导入由学生完成，字词检查采用汉字听写大赛的形式，由学生组织，比赛检查。分析人物形象时用微课讲解了分析人物的方法，然后小组合作，最后小组长汇报。自主探究环节由学生提问，学生回答。小说主题概括，采用热线电话形式由其他学校同学和这位同学共同解决。整节课，既轻松，又和谐，学生是课堂的主人，教师仅仅是这节课的设计者、组织者。通过放手让学生去做，不但解决了问题，而且锻炼了学生的胆量，培养了学生的能力，真正做到了“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的高效课堂理念。因此，在竞赛课中，我们的赛课老师更要信任学生，敢于放手让学生尝试，让他们在探究中获取新知。

五、敢于练习

学习的目的便是应用，而应用能力提升的途径之一便是反复练习。每一节课都有教学目标，教学目标中有知识目标、能力目标和情感目标。大多数老师在一节课中只给学生灌输知识，渗透一些情感教育而忽视了学生能力的培养。长此以往，培养的学生便会成为只会说、不会做的“书呆子”。在竞赛课中老师们为了讲求课堂的完整性、流畅性，不敢让学生说和练习，整节课貌似行云流水，实则寡淡无味。这就是老师们没有关注学生能力目标的培养，而高效课堂更注重学生能力提升。所以在竞赛课上老师要敢于让学生练习。在这次的竞赛中，韩建国老师在讲授老舍的《第一堂课》中，在学生疏通文义，掌握了人物描写的方法基础后，设计了让学生在课堂上写一篇自己在生活中最痛苦的事和大家分享。韩老师预留了15分钟的时间，在教师的引导下，学生放飞思想，回忆自己在生活中最痛苦的一件事，在练习本上写了下来，然后请几位同学读了自己的文章。其中一位女同学读了自己的文章，感人肺腑。她的经历不仅触动了自己，也感染了其他同学和听课老师，大家为她的精彩发言给以热烈的掌声。这节课韩老师注重了学生能力目标的培养，敢于预设让学生练习这一环节，训练了学生写作，能力目标自然达成。因此，在竞赛课中，老师一定要关注三维目标在整节课中达到与否，特别是学生能力目标的培养。要敢于让学生练习，在练习中掌握技能。