曲同凯

在新课程背景下，教师的角色定位应该是“引导者”“启发者”，力求把课堂的主体地位还给学生，使其真正成为课堂学习的小主人。从这一意义上来说，以学生为主的小组合作学习必然会在历史课堂教学中得到重视，发挥它的应有之意。本文我将以人教版七年级上册《宋代经济的发展》一课为例，阐述教学设计以及实际教学过程中小组合作学习模式的创新性应用。

一、分析教材，妥善处理教学

正确且深刻地分析教材是设计一堂课程的起步，是实现小组合作模式教学最优化的重要内容和手段。《宋代经济的发展》一课是人教版七年级下册第二单元第九课的内容，是学生在学习了《盛唐气象》的基础上，对中国经济史更加深入地学习。

就整个宋朝而言，虽然宋代在军事上表现懦弱，在政治统治上表现无能，但它仍是一个令人激动的朝代，是中国技术创新和经济繁荣的黄金时代。

根据新课程标准，本课的课标为：了解宋代农业、手工业和商业贸易繁荣的表现，分析宋代南方经济发展的原因，掌握经济重心南移完成的史实；感知经济重心南移的历史与现实价值，并能从历史优秀成果中吸收营养，提高自身素养。

通过对课标的研读，结合教材内容，在查阅参考了网上大量的文字、图片资料的基础上，我对教材知识点做了些许调整，先讲成就表现，穿插经济重心南移的史实与过程，再讲经济发展的原因。

就三目内容而言，联系密切。农业和手工业的发展推动商业繁荣局面的出现，两宋时期南方经济的全面发展直接推动了南宋时期经济重心南移的完成。所以本课重点要解决的问题是两宋时期经济发展的表现及变化，最终促成了中国古代经济重心的南移。

二、学生为本，合理安排小组

合作是指多个学生，在任务目标的驱使下，行动上相互协作，最终达到统一协调的过程。

在历史课堂的教学过程中使用小组合作模式，首先应当明确小组划分的问题。因为小组之间要产生一定的竞争，这就必然要求小组内成员要均衡分配，实现小组与小组之间的实力相当。在设计《宋代经济的发展》一课时，根据本节课内容，我将全班48名同学分为8组（如图1-1），组内成员分配要考虑到课业成绩、语言表达、总结书写等因素。力求使组组平衡，组员人人有可为之事。

三、任务引领，明确小组活动

小组合作学习的任务，是实现教学目标的载体也是小组合作学习模式的根基。如果说安排合理的小组是“骨架”，那么贯穿课堂的学习任务单就是“血肉”，它足以连接课堂身体的每个部位，使其活动自如，张弛有度。

在对学习任务单进行设计时，应立足教学目标，将教学设计的出发点和归宿真正转移到“为学生的学”上，提高教师设计课程的有效性。因此，任务单的设计一定要充分考虑学情，力求对各层次学生都能够产生足够的驱动力，促进他们的自主学习。

在讲授《宋代经济的发展》一课中，我在明确分组的基础上，给每个小组设计了任务单（如图1-2）。由于本节课内容较多，较为庞杂，所以将宋代的经济划分为农业、手工业、商业贸易三大部分，又将这三大部分细分为八个小部分，每个部分以填空题的形式展现，便于学生来总结宋代经济各行业的发展成就。

实际教学的环节设计如下：

1.教师向学生介绍本节课的分组情况，并介绍每个小组的任务，下发任务单；

2.学生根据老师下发的任务清单及提出的要求，合理分配任务，重点任务有：寻找答案、填写任务单、展示任务单、张贴任务单等；

3.总结完毕，各小组内推举一名学生代表上台展示本组的完成情况，并张贴在黑板上。

4.在学生总结各小组任务的同时，教师要对學生的错误加以纠正，对学生难以理解的地方加以讲解，提高学生的学习深度。

四、地图展示，小组突破难点

历史学科的特色决定了历史教学的手段，即“论从史出”。历史认识与理解在于从内容庞杂的历史记载中得出结论，做出判断。所以在本课的教学中多是以“分析史料—得出结论”的方法呈现。

在设计本课“经济重心南移”这一难点时，我准备了宋代经济重心分布的地图。上课伊始，我将地图张贴到黑板上，当每个小组的代表上台汇报完宋代各行业发展成就时，我会引导学生在地图上标出行业发展的地理位置。在各小组都标记完成后，我以“秦岭—淮河”为界将地图分为两个部分，让学生观察并提出问题：“此时的经济重心集中于南方还是北方？”学生很容易回答出：“宋代的经济重心集中于南方。”从而利用历史地理地图，突破难点。

总之，历史教学应符合新课程改革的要求，顺应时代发展的脉搏。教学中应将学习的主体地位还给学生，使学生在小组合作中学习，在激辩与讨论中成长。这样既可以提到历史教学的深度和广度，又能够培养学生的审辨性思维，从而达到预期的教学

目的。

参考文献：

[1]陶敬杰.如何在初中历史教学中提高小组合作学习的有效性[J].新课程学习（中），2011（3）.

[2]杜强.初中历史结合小组教学中的问题教学[J].新课程（中学），2018（1）.

[3]张海兵.“从目标入手”，设计高效课堂任务单[J].考试周刊，2016.