洪梅

21世纪需要创新型人才，而作为教师则肩负着这一历史重任，应当尽力做到把学生培养成具有创新能力、具有创造性思维的学习主体。传统的英语教学方式呆板、枯燥，让学生大量地死记硬背单词，生硬地传授语法知识，大搞题海战术，导致学生被动地学习，或者学到的是“哑巴英语”，甚至部分学生在学习过程中逐渐失去兴趣，最后放弃了这一学科的学习。那么，如何让我们的英语课堂充满生气，让我们的学生爱上英语、轻松学好英语呢？作为英语教师，培养学生的创造性思维能力在英语教学中就显得尤为重要。在此，我就谈谈自己的几点教学体会和看法。

一、利用多种手段，培养学生的学习兴趣

这就需要我们教师去大胆尝试，利用各种手段来激励学生学习，把学生传统的“被动式学习”千方百计地转化为引导其积极主动地学习，充分发挥学生的主体地位。所以，课前导入显得十分关键，教师可以根据教学目标及内容，精心研究，创设良好的导入环节，激发学生兴趣。比如，在上课前的几分钟，让学生们轮流每人每天讲一则英语小故事或笑话（everyday English），语速要放慢，力求让大家听懂。久而久之，锻炼了同学们的听力，也给大家积累了一定量的语言知识。几个月以后，可以让学生们尝试着自己写故事，再讲给大家听，这样既锻炼了创造能力，又锻炼了表现力。再比如，可以不定期利用多媒体给学生播放电影片段，然后安排学生改写剧本，并以小组为单位，将影片片段表演出来。还可以把汉语小品、短剧中的对话编成英语对白，在“英语节”等活动上呈现出来，这样一定会得到学生们的热烈支持以及广泛参与。英语的学习就不仅仅拘泥于课本，多种手段相互配合，相互促进，大大提高了学习热情与兴趣。

二、创设轻松的学习氛围

教师应注重为学生营造生动、活泼的课堂氛围，只有在一个宽松的学习环境中，才能达到师生之间、学生之间良好、健康的互动，才能使学生产生敏捷的思维，培养自主学习、探究的意识。英语课堂的教学应动静结合，语言是交流的工具，只有作用在“用”上，才会发挥出它的功效。所以，这就必然要求学生“思考进去、表达出来”。比如，我们在学习八年级上册（教育科学出版社）第10单元Earth Day时，就可以采用让学生广泛讨论、发表想法的教学模式。讨论1：让学生列举出身边的“污染现象”，引导学生把这些污染进行归类----air pollution， soil pollution， water pollution等等。讨论2：教师提出问题：Whats the solution for the problem？ 完成这一任务，需要学生们的协作精神，可以分成小组讨论，再由各小组派出代表进行回答，在这一学习过程中，提高了学生的参与意识，也培养了合作精神，同时还锻炼了表达能力。我们应鼓励学生大胆表达，或是借助肢体行为来帮忙，也要坚持下去。同时，也要鼓励学生积极思维，勇于提出问题，大力开展课堂讨论，这样才能培养学生积极参与、共同解决问题的能力。只有培养学生广泛参与的意识，才能为学生创造性思维的发展创造条件。

三、识记单词找技巧，创新用在方法上

有的学生背单词时一个字母一个字母地背，有的学生反复地在纸上写单词，一遍又一遍，却毫无效果。其实，背单词除了要掌握部分单词的构词规律之外，还有其它的小妙招。比如联想记忆法，当学生感到 “smell”和 “smile”分不清时，我们可以让学生把嘴角打開，“微笑”着去发出 “smile”的音。再有，关于 “pronunciation”的动词形式，我们可以告诉学生，因为我们要“发音”做动作，所以必须张嘴，这样好像嘴型的 “o”就插了进来，形成了 “pronounce”。还有，抛弃一个 “s”就是 “desert”，多吃一些就是 “dessert”。合在一起的 “some”“time”就是时间点“某时sometime”，而分开的就是“一段时间some time”。这样巧记单词的方法有很多，只要我们细细研究，就会引导学生带着兴趣去背诵单词了，达到事半功倍的效果。学生们普遍喜欢唱歌，引导学生利用业余时间学习唱英文歌曲，这样也就无形中增加了词汇量，让学生“主动”地去积极背单词。所以，课堂需要“创新”，学习方法同样也需要创新。

四、只说半句话，鼓励学生“接话”

在课堂教学过程中，我们可以放慢说英语的速度，让学生听懂我们的指令和要求。有必要时（尤其是在讲授阅读或写作时）教师可以尝试着只说“半句话”，剩下的语言让学生通过语境去猜测教师的说话意图，继而把“后半句”补充完整。比如在讲授八年级下册（教育科学出版社）第5单元Animals Helping People这篇阅读时，首先让学生自己阅读，自学文章，理清条理，然后引领学生把握文章主旨，就可以采用“半句话”模式： “Some animals help people who are……” 学生经过阅读，很容易找到答案 “physically disabled”，这样既锻炼了学生的记忆力，也引领学生抓住了需要掌握的 “key words or phrases”。再比如，讲解书面表达时，教师可以这样说： “When I……， I felt……”，学生就可以轻松答出 “When I received your letter， I felt excited.” 或是 “When I heard from you， I felt a little worried.” 这样的回答不是唯一的，学生们可以自行发挥，广泛参与，集思广益，轻松就完成了一篇书面表达，锻炼了思维和表达技能。这样的课堂才落实了学生的主体地位，让学生广泛参与其中，大胆展示自我，既拓展了学生们的思维，同时也锻炼了口语表达能力和交际能力，让学生在知识性、趣味性的课堂中，得到激励，产生联想，进而表现自我，获取知识。

总之，培养学生的创造性思维能力对于学生的“学”和教师的“教”都有着极为重要的意义。灵活多变的英语教学课堂，加上挖掘学生潜能的教学活动，两者有机结合，相辅相成，相信必能给孩子们插上想象的翅膀，在学习的海洋中大胆遨游，汲取无限的知识。