李伟 张施楠

摘 要：随着信息技术大量地应用到课程教学中，高职在线开发的信息化课程平台应用已经较为普遍。本文分析现有《船舶焊接》课程教学模式的不足之处，结合职教云在线平台对课程资源的重构，运用必要的移动智能终端发挥对课程资源的有效应用，以课程APP模式设计移动流程学习，并引入实际教学过程中，从而满足当前教学研究的新需求。

关键词：信息化课程平台 船舶焊接 教学研究

中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）04（b）-0193-02

近些年来随着信息化技术的广泛应用，学生的生活与学习习惯已经发生了巨大的变化，传统课程教学模式早已落后于学习者日益增长的学习需求，在线课程、混合学习等新教学方式随之开展，为了提供有价值的课程资源和在线平台，为了满足学生们学习的新需求，许多学者开始了深入而透彻的研究[1，2]。为此，2016年为了全面推进在线开放课程建设，深化高等职业教育教学改革，促进优质资源共建共享，九江职业技术学院通过协同创新和集成创新的方式，准备建设满足不同教学需要、不同层次学生学习需求的在线开放型课程，《船舶焊接》作为试点课程之一投入建设。

1 当前《船舶焊接》教学状况

1.1 教学中缺乏学情分析

《船舶焊接》目前应用的理实一体化教学，是为了在课堂教学中突出学生的主体性，在有序、渐进的教学秩序中，推动学生的课堂积极性，实际上教学中，理论与结合实践的知识点与技能点数量众多，这对学生学习能力提出了较高的要求[3]。而随着省内最低录取控制分数线的下降使得学校生源质量下降很多，许多学生知识基礎差，学习主动性低，在做焊接技能训练时，学生的惰性较大，不会使用操作工具。且教师忙于开发教学素材与资源，较少提前了解学生学习状态，经常只是注重教学操作过程的示范，学生知识吸收效果不佳。虽然经过长期的训练与督促，《船舶焊接》课程学习已经形成一定的模式与方法，但实训场地、设备数量有限，学生人数较多导致学生实训操作的时间不够，课堂教学的有效性还有待提高。

1.2 《船舶焊接》部分资源的展现方式为以图片、文字为主，动态资源偏少

这就造成课程的学习过程单一，课堂教学模式过于规范化、标准化，不利于多层次的学习者，这种教学模式难以顾及到学生的个体偏差，没有分析学习者的认知水平，无视学生的学习能力的差异性，难以在教学中注入活力，使得教师在辛苦的教，学生呆板地学。

1.3 课堂教学上缺乏协作的团队项目

目前《船舶焊接》课堂教学中，学生的接受素材对象主要还是教材，普遍是“填鸭式”式的知识传授，学生无需体会理解就被动地接受，缺少思考与协作沟通。课堂教学中提问与交流流于形式，缺少针对性教学实践项目，教师在教学过程中掌控性太强，互动性缺少。

2 基于信息化课程平台的教学构建

以职教云在线信息化课程平台为载体，通过“建设→实施→反馈→修正……”流程的落实，开展了如图1所示的基于在线信息化课程平台的教学模式所，针对《船舶焊接》课程应用性和实践性强的特点，课程团队坚持课程考核与课堂模式、教学手段相互协调，进一步完善并建成“考核细化、形式多样、民主考评”的教学考核方式[4]。

2.1 以项目驱动的形式导入。

以教学案例与提问的形式导入到课堂教学主题，教师利用信息化技术将焊接基础理论采用动画、图片等形式展现。例如埋弧焊原理介绍，以动态素材的形式呈现，既简单直观地阐述概念，又使抽象的概念具体化，提高了教学效果。

2.2 发布讨论任务，开着协作学习。

课程教学设计如表1所示，依据课程微知识点提出相应的讨论任务，对全班下达新任务并分组讨论，探究课程微知识点处实践问题的处理，学生则通过这种协作交流、分组合作等团队协作完成后，并将最终结果上传至在线信息化课程平台，教师点评讨论结果并给出最佳结论，将小组讨论计入平时成绩，激发学生的积极性。

2.3 补充总结，布置测验。

《船舶焊接》的课程教学主要分为3个25min左右的环节，从基础知识讲解→分组讨论→实操与结论分析等，根据以在线信息化课程平台职教云的测评系统，统计数据与分析单个学生的学习情况，配置合理的、有层次的学习小组，拓展提升小组成员的协作能力。课程的教学设计分3个有序步骤，突出了信息化技术与在线信息化课程平台的使用，突出学生主体、教师引导的形式，培养小组成员团队协作与问题处理的能力。例如，“碱性焊条与酸性焊条的区别”的知识点学习中，可以由教师先讲解基础知识内容，学生再进行2种焊条的操作练习，这样就加深了知识点的理解程度，学习效果较好。通过在线信息化课程平台数据分析，关注学习在课前预习中难理解的知识点，并结合线上的教学素材，引出讨论主题，提高学生参与课堂活动的兴趣[5]。

3 教学评价方式

《船舶焊接》课程教学过程中采用多种的评价考核方式，知识点测验与总结性测试相结合，突出平时成绩的作用。目前运用的是“4+2+2+2”测评模式，即期末测验成绩（40%）、知识点测验（20%）、团队协作表现（20%）和在线平台应用效果（20%），把教学过程考核要素分别赋以不同权重，作为平时成绩的考评依据，多角度、全方位地考评系统可以提高课堂教学的活力，过程与总结评价相结合后取得了良好的教学效果，学生反映良好。

4 结语

《船舶焊接》课程以信息化课程平台为应用对象，实现了信息化的混合式教学，突破了原有教学模式的弊端，改善了学习者的认知方式，体现了“以学生为主体”的授课思路。在线开放平台的引入，促进了每个知识点教学资源的融合，发挥学习者的主观能动性，也得到了学生的肯定。但是这种混合式的授课新模式对教师的专业能力要求很高，不但在教学内容设计上要符合船舶焊接的技术型人才要求，也需要合理运用各种教学资源，结合学习情况与班级情况的分析，才能有效地发挥课程资源的效用。

参考文献

[1] 黄霞，李绍中.高职院校信息化课堂教学的解决策略[J].现代计算机：专业版，2016（22）：33-36.

[2] 谢善慈.信息化教学模式下的课堂教学改革与实践[J].知识文库，2016（12）：118，208.

[3] 郭唯一.基于MOOC的中外合作混合教学模式的构建与应用研究[D].西安：陕西师范大学，2016.

[4] 王良存.高职院校教师对混合式学习接受度的研究[J].成都师范学院学报，2017，33（5）：8-13.

[5] 党宇宁，李方.信息化时代高职院校课堂教学有效性探索[J].课程教育研究，2016（14）：7.