姚春红

摘 要：作为传统文化标杆，诗词的重要性不言而喻，可现实中，诗歌教学不尽人意。本文试图以笔者执教的《卜算子·咏梅》为例，把比较阅读引入诗歌教学中，通过精选比较内容，优化比较方法，提高诗歌教学的有效性。

关键词：诗歌 比较阅读 《卜算子·咏梅》

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）10-0117-01

《高中语文新课程标准》明确指出，要“体会中华文化的核心思想理念和人文精神”。作为传统文化标杆的古诗词，重要性不言而喻。可是，现实中，诗歌教学只是为了考试而准备，学生只停留于对诗词字词句的理解与诗歌情感的把握，无法融情入境，教师只停留于应付应试，不注重教学迁移。针对这样的状况，笔者尝试，把比较阅读引入诗歌教学中，以自己的一堂公开课《肖神悟形，取径探源——读〈卜算子·咏梅〉》为例，探索诗歌教学的有效策略。

叶圣陶说过：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研巧文法修辞的法则，最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现他的特性 。”在阅读教学中，进行不同层面、不同角度的比较，不仅可以引导学生对知识点进行系统的梳理，更能突破简单的思维模式，激发学生的阅读兴趣，形成知识的串联与融合，达到全面理解、触类旁通的境界。因此，执教《卜算子·咏梅》，笔者正是通过陆游与毛泽东两首词的比较阅读，通过肖神悟形，使学生能找到咏物词这个领域的源头，形成自己的知识体系。

笔者认为，诗歌比较阅读应着重做好两方面工作：

1 精选比较内容

诗歌是内涵极其丰富的文学样式，因此比较内容是丰富多彩的，但笔者认为，我们也不能天女散花，面面俱到，还是要紧扣教学目标，精选比较内容。

1.1 语言

诗歌最具特色的，当属语言。诗词的语言凝练、含蓄，造成了文本内部的大量空白，给读者带来了无尽的想象与思考。因此，语言层面的比较是必不可少的。教师可以引导学生比较诗歌的语言风格，也可以带领他们咀嚼诗歌的遣词造句。通过语言风格的比较，我们可以了解不同作家不同的生活经历、文学素养，进而从全局上把握诗歌；而通过遣词造句的比较，我们可以深入了解诗句的内涵，透过精要的语言捕捉作者表达的深层的含义。

比如，开篇“驿外断桥边”，笔者就扣住“断桥”，与“石桥、水桥”的比较。“桥”本可来往人众，奈何是“断桥”，也就只剩破败不堪，荒凉冷落了。显然，这株梅既不是官府中的梅，也不是名园中的梅，而是一株“野梅”。这样一比，陆游笔下的这株梅的“身份”就分明了。

1.2 技巧

“不着一字，尽得风流”，诗歌讲究含蓄，作者的情感常常不是直接流露出来的，而是借助一系列的表达技巧，委婉呈现的。因此，通过诗歌表达技巧的比较，可以让学生进一步了解诗歌的结构与思想感情。

刘熙载《艺概》云“咏物隐然只是咏怀，盖个中有我也”，陆游和毛泽东的这两首词，最大的共同点就是托物言志，笔者首先通过比较两首词的共同点，让学生自己挖掘出两个作者都是借梅花表达自己的志向，学生在比较阅读的基础上，能够很好的完成知识的迁移与拓展，再举一反三，得出咏物词的特点，就是由物到人，由实到虚，凸显精神品格。

1.3 意象

同一个意象，经不同的词语表达，往往会呈现不同的样子，产生不同的艺术效果，正如刘勰所言“独照之匠，窥意象而远斤”，在解读诗词中的某个特定意象时，引入相同意象的诗句，能加深学生对这个意象的独特理解，进一步品析与体会诗人的思想情感。

例如，品味陆游笔下的这株梅花，笔者引了道源的“万树寒无色，南枝独有花”、杨维桢的“万花敢向雪中出，一枝独先天下春”、齐已的“万木冻欲折，孤根暖独回”、张谓的“不知近水花先发，疑是经冬雪未消”这些梅花意象，让学生在比较的平台上，发现陆游笔下的这株梅尽管境遇悲惨，尽管无人问津，尽管风雨侵袭，这株梅还是开了，它不去拼命争春，只是怀着迎春、报春的热情，凌寒先发。学生既回答了意象的表达内容，更明白了词要表达的内在意蕴。

1.4 情感

情感是诗词的灵魂，没有情感，何以言诗？但诗词的情感，一向不是直接流露的，而是隐晦曲折地呈现的，往往言在此而意在彼。因此，情感层面巧设比较点，就显得尤为重要，它可以引导学生通过比较，区分不同意象背后，不同的情感，从而进入作者的内心世界。

正如陆游与毛泽东笔下的这两株梅，比较一个“零落成泥碾作尘，只有香如故”，一个“待到山花烂漫时，她在丛中笑”；学生可以推断出一个是不畏强权、挺直脊梁，粉骨碎身浑不怕，一个是雍容、大度，俯瞰江山，无限的希望和理想尽在眼中；进而明白一个是坚守高洁品格，虽九死其犹未悔，一个是蔑视困难，积极乐观，信心百倍。

2 优化比较方法

比较方法的选择，是多样的，就这两首诗词而言，笔者采用了三种独特的比较方法，效果明显。

2.1 图片比较法

英伽登认为文学作品包含大量“不确定点”和 “空白”，因此，在诗歌阅读过程中，需要将“不确定”进行充实和填补。加之，诗歌又是抽象含蓄的艺术，因此，利用图片比较法，可以直观地呈现出诗歌内容与比较对象之间的异同，引发学生更深层次的联想与想象。

笔者在导入部分就用了图片比较法，找了几幅梅花图，让学生来帮我选，哪一幅和这首词比较匹配。学生通过直观感受，和对诗歌文本的初步感知体会，马上得出：第一幅不是“寂寞开无主”；第二幅时间不对，不是黄昏，感觉春光灿烂，更无一点愁绪；第三幅符合“驿外断桥边，寂寞开无主”，甚至，也有愁绪，但是，那种受煎熬、受打击摧残的内涵，无从体现；第四幅契合。事实上，通过这个环节，学生已然走进了文本，产生了与诗词的共鸣。

2.2诵读比较法

“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，诵读比较是直接而有效的方式，通过语气、停顿、字音等的比较，特别容易激发学生探究的兴趣，让学生深刻体会到诗人的情感。

譬如，“已是黄昏独自愁，更著风和雨”一句，让学生比较朗读的停顿，“已是黄昏/独自愁”还是“已是/黄昏独自愁”？前者解释成“已经是黄昏了，梅花独自愁苦，还要经受风吹雨打”，后者解释成“已经是在暮色沉沉的黄昏里独自愁苦了，还要经受风吹雨打”，显然，后者更符合诗意，这样停顿，把“已是”和“更著”作为朗读重音处理了，它们之间就构成了递进关系，进一步烘托渲染了梅的悲惨遭遇。

2.3 联想比较法

联想比較法是指在阅读文本时，就文中某个知识点，生发开来，找出与之相关的知识点，进行深入的比较探究。联想比较法不仅可以起到温故知新、加深印象的作用，更能够拓宽知识的广度、强化思维的深度，更能够把学生的思维推向更深更广。

笔者执教《卜算子·咏梅》时，联想到了《中国诗词大会》上康震教授的评价“毛泽东的这朵梅花真正堪称得上是王者之梅”。笔者让学生结合教学内容，对康震教授教授的这段评论发表自己的见解。学生讨论热情高涨，有敢于挑战权威者提出：“写《咏梅》的毛主席，他当时的位置的确相对于王者。但他的伟大之处正在于，他不屑于当一个王者，他把自己也视作历史过渡中的一员。山花烂漫的时节，他就完成了使命的战士又回到人民中间。”多么有创意的见解！通过联想比较，学生的思维达到了平时所不能企及的高峰，对这首词的理解又上了一个台阶。

可见，在诗词教学中，比较阅读的方法可以有很多不同的形式，教无定法，法无定式，比较法亦然。我们完全可以紧扣教学目标，合理灵活地变换比较阅读方法，提高诗歌教学的有效性。

参考文献：

[1] 傅永安.中学语文比较教学[M].教育科学出版化，1998.

[2] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集评[M].教育科学出版社，1980.