姜玉芹 葛玲玲

[摘 要]教学统编教材一年级上册《小蜗牛》一文的第二课时，教师根据新课程标准要求、教材文本特点和学生的实际情况，通过齐读、男女生读、小组读、个人读等不同的朗读形式，引导学生理解、感悟、积累文本具有特色的语言表达形式。这样，使得语言实践与理解课文内容彼此促进、和谐共生，实现读说（写）训练的有机融合、相得益彰的目标。

[关键词]统编教材；教学实录；语用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）28-0079-02

【教学目标】

1.正确、流利地朗读课文。

2.借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。

3.通过故事认识到小蜗牛没完成妈妈要求的原因。

【教学重点】

借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特點。

【教学过程】

一、复习巩固，关注表达

师：（播放《蜗牛与黄鹂鸟》）小朋友，让我们在歌声中再次走近那只可爱的小蜗牛，齐读课题。（学生读课题）

师：上节课，我们初读了课文，还认识了不少生字新词，谁来读？（出示，指名读）

玩吧 孩子好久 全变黄了

爬呀 发芽回来 碧绿碧绿

师：小朋友个个都是识字能手，我们一起来美美地读读这些词语。（学生齐读）

师：谁能说说课文讲了小蜗牛的什么故事？（出示提示，指名说）

春天，蜗牛妈妈让小蜗牛______，蜗牛回来的时候，已经是______；

妈妈又让小蜗牛去______，蜗牛回来的时候，已经是______；

妈妈又让小蜗牛去______，蜗牛回来的时候，已经是______。

【评析】上课伊始，姜老师让学生回顾课文的大概内容，这对一年级的学生来说，貌似拔高要求，但问题以填空的形式出现，难度系数大大降低。这样，学生敢表达、会表达、想表达。这个教学环节，着重培养学生对课文整体的把握能力以及表达能力，立足长远，意义非凡。

二、精读品悟，迁移表达

（一）学习第2～4段

师：春天来了，蜗牛妈妈让小蜗牛到树林里玩，她是怎么说的？

生：“孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。”

师：（出示第2段）春天，小树发芽了。在你的心中，春天还有哪些美景？

生1：春天，冰雪融化，花儿开放。

生2：春天，天气变暖，燕子从南方飞回来了。

师：春天真美！谁来读读这句话？（指名感情朗读）

师：小蜗牛看到了什么？

生：他看到小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓。

师：（出示第3段）他看到的这些景象是哪个季节的？

生：是夏季的。

师：你怎么知道的？

生1：夏天草莓才熟。

生2：夏天，小树长满了叶子，碧绿碧绿的。

师：（出示：碧绿碧绿的叶子______又______又______的草莓）叶子碧绿碧绿的，草莓什么样呢？仔细观察书中插图，说说看。

生：又大又红的草莓。

……

师：说得好！谁来做小蜗牛，读读这句话？（指名读）

师：小蜗牛为什么看到夏天的景象了？

生：他爬得慢，用了很长时间，春天过去了。

师：哪些词语可以看出小蜗牛爬得慢？

生：“爬呀，爬呀”和“好久”可以看出来。

师：谁来读读这两个词语，读出他爬得慢的特点？（指名读）

师：小蜗牛爬得不慢呀，谁再读？（学生放慢速度读）

师：我们一起读读第3段。（指名读）

师：妈妈听了小蜗牛的话，怎么说的？谁来读？（出示第4段，指名读）

师：已经是夏天了，妈妈又让小蜗牛干什么？

生：让小蜗牛快去摘几颗草莓。

师：（点红“快去”）为什么让小蜗牛快去呢？

生：不快去，小蜗牛就摘不到草莓了。

师：妈妈心里有点儿——

生：着急。

师：谁来做小蜗牛妈妈，着急地读读她说的话？（指名读）

师：听出妈妈着急了，谁再来做小蜗牛，和这位小朋友分角色读读2～4段？（两名同学分角色朗读、男女生分角色读）

【评析】本环节，教师充分利用课文中的插图，引导学生结合自己的生活经验展开丰富联想，并进行具体的语言实践；教师还引导学生利用文本的空白处，用“又______又______”的句式练习语言表达，突出语文课程的工具性特点。学生在朗读中加深理解，在表达中丰富语言积累，实现读说（写）的无缝对接。

（二）学习5～6段

师：小蜗牛摘到草莓了吗？

生：没有。小蜗牛爬得太慢，夏天已经过去了。

师：没摘到草莓，他看到了什么？

生1：他看到了蘑菇。

生2：他看到树叶全变黄了。

师：（出示秋天的图片）秋天到了，大自然有了很大的变化。仔细观察，你看到了什么？（学生看图自由练说）

生：秋天，田野里的稻子成熟了。

师：秋天是个收获的季节。谁来读小蜗牛的话？（指名读）

师：妈妈听了小蜗牛的话，是什么反应？谁能用自己的话来说一说？

生：妈妈让小蜗牛快去采蘑菇。

师：（出示第6段）我们一起来读读小蜗牛妈妈的话。（学生齐读）

【评析】为让学生能鲜明地感受到四季的不同特点，姜老师从发展学生语言的角度出发，补充直观形象的秋天的图画，创设丰富多彩的教学情境，引导学生想象表达秋天的特点，点燃了学生思维的火花，激活了学生的语言灵性。

（三）学习7～8段

师：妈妈让小蜗牛快去采几个蘑菇。妈妈似乎更着急了。他快了吗？

生：没有。

师：小蜗牛爬得太慢，等他再一次爬到小树林，看到的是什么？

师：谁能连起来说说？

生：他看到了地上盖着雪，树叶全掉光了。

师：小蜗牛爬呀，爬呀，我们一起读。（出示第7段，学生齐读）

师：（出示最后一幅插图）地上盖着雪，树叶全掉了，说明……

生：冬天到了。

师：你眼中的冬天是什么样的？（学生说）

师：（出示第8段）小蜗牛妈妈这次怎么说的？

生：“哦，已经是冬天了！你就待在家里过冬吧。”

师：（出示小蜗牛妈妈说的后三句话）这三句话，都有“已经”这个词，你能照着样子也来说句话吗？（出示：已经______，______）

生1：已经是中午了，我们赶快吃饭吧。

生2：已经放学了，同学们都回家了。

师：（出示：______已经______）“已经”这个词不仅可以放在句子的开头，还可以放在一句话的中间位置，小小词语的背后还藏着不少学问呢！谁再来说说？

……

【评析】此环节中，姜老师能很好地把握语文课程的特点，语言运用意识得到很好的体现。在教师引导下，学生发现了言语表达背后的学问：同一个词语，既可以放在句子的开头，也可以放在句子的中间。姜老师还及时对学生进行迁移表达训练，很好地处理了文本理解与语言实践的关系，让读与说（写）和谐共生。

三、总结全文，拓展表达

师：时间却过得真快，转眼一年过去了，不同的季节，小蜗牛看到的景象也不一样。我們再来读读这个有趣的故事。（师生分角色朗读全文）

师：（出示：因为______，所以______）妈妈让小蜗牛做的事，他一件也没完成，究竟是为什么？谁能用这样的句式来说说？

生1：因为蜗牛爬得慢，所以没摘到草莓。

生2：因为蜗牛爬得慢，所以没采到蘑菇。

师：因为背着重壳爬得慢，他什么事也没做成。你想对小蜗牛说些什么？（学生练说，教师评价）

……

【点评】本环节，姜老师先让学生用“因为______，所以______”的句式说说小蜗牛未完成任务的原因，引导学生学习运用关联词语规范表达；然后，引导学生联系课文内容进行拓展表达。这样，恰到好处地把语言表达与课文情境结合起来，延伸了文本的内涵，实现工具性与人文性的高度统一。

四、布置作业，延伸表达

师：课后，请小朋友把这个好听的故事讲给爸爸妈妈听，还可以和好伙伴演一演这个故事。

【总评】

语文新课程标准强调：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文课应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。教学中，姜老师能时刻关注语用，帮助学生在理解课文内容的基础上，不失时机地对学生进行语言实践训练，注重培养和发展学生的语言运用能力。低年级学生的语言正处于生长期，掌握的语言材料较少，语言表达缺乏条理。因此，姜教师教给学生回答问题的方法，引导学生规范语言表达，在读中理解、读中积累、读中内化、读中表达，使得语言实践训练与理解课文内容彼此促进、和谐共生，实现读说（写）训练的有机融合、相得益彰。

（责编 韦 雄）