袁兰 钱铭 张延晏

盐城工学院外国语学院

随着“一带一路”和中国“走出去”战略的不断推进，中国英语学习者与英语本族语者有了更多面对面交流的机会，对大学生跨文化交际能力提出了更高的要求。教育部高等教育司在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中强调了大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，内容主要包括英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略，目的是使学生能够在学习、工作和社会交往中用英语有效地进行交际。[1]2018年发布的中国英语能力等级量表中对语用能力进行了专门的界定，并对英语能力一到九级对应的语用能力提出了相应的要求。英语教学过程中如果只重视语言技能的训练，而忽视语用能力的培养和提高，会导致语言技能得不到发挥，跨文化交际难以顺利进行甚至导致跨文化交际的失败，无法实现语言教学的目的。二语学习者必须学会如何在特定的社交场合，根据不同的语境理解和创造出符合具体情境的语言。[2]因此，在社会对大学生英语应用能力提出越来越高要求的背景下，如何在大学英语教学中培养和提高大学生的语用能力是我们亟待解决的问题。

一、语用能力的界定

对于语用能力（pragmatic competence）这一术语，国内外研究者在不同的研究背景和目标下进行了不同的界定。Ishihara&Cohen（2010）认为语用能力包括语用系统知识和恰当使用语用系统的知识。[3]Kasper（1998）对语际语用学（interlanguage pragmatics）的研究中将语用能力定义为研究外语学习者对外语语言行为的理解、产出和习得。……