焦玉欣

识字教学是小学语文学习的基础，也是小学语文教学的重中之重。识字教学的质量直接关系到学生的语文综合素质的发展。小学语文新课标明确指出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1～2年级则要求认识常用汉字1600～1800个。这就要求教师在教学中，要采取适合学生认知发展的教学方式，激发学生的识字兴趣，调动学生主动识字的愿望。作为小学低年级语文教师，在识字教学中，应采用哪些行之有效的方法提高学生的识字效率呢。

1游戏识字法

心理学研究表明：小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想让一、二年级的学生保持学习汉字的兴趣，形式就不能过于单一，不然就会熄灭学生兴趣的火花。变换教学形式，不断地满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子们喜欢的活动，在识字教学中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏。

猜谜语是小学生感兴趣的文字游戏，如“一口咬掉牛尾巴”（告），“二小二小头上长草”（蒜）“眼睛垂下”（睡）等等。组词时可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏，使学生真正做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

利用《小邮递员游戏》对学生进行汉字的音和义的教学：学生在读课文的过程中找出生字，教师把字写在黑板上，然后把事先准备好的信封交给学生，再让学生按着黑板上的字，把恰当的字音和该字在文中的恰当的意思投进该字所在的邮箱。这种游戏既能使学生掌握字音，又能使学生根据不同的语言环境，恰当地使用字词。

2比较识字法

在低年级独体字教学中有很多字都是加一笔，减一笔，变一笔的。如：日—白（目、由、甲、申、电、田）；口—中；王—主（玉）。教师应引导学生观察，比较两个字的一笔变化。然后记住字音，分别组词，这样才能记得快、记得牢。如果有时间，教师应该鼓励学生制作汉字一笔变化对照表。其中包括加一笔对照表，减一笔对照表，换一笔对照表。这样有利于学生积累和记忆汉字。

3形声识字法

在形声字的学习中，一定要注意形旁表意，声旁表音。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读“qīng”，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。以“丁”为声旁的字就有“盯、叮、钉、顶”等18个，以“方”为声旁的形声字就有“放、房、访、仿”等10个。

4迁移识字法

迁移识字法是利用熟字迁移认识熟字加偏旁的字，熟字去偏旁的字，熟字换偏旁的字。如学习了“见”字再学“现”可用熟字加偏旁记，学习了“娘”字再学“良”可用熟字去偏旁；学习了“娘”字再学“浪”可用熟字换偏旁记，这样记字才能更快更准。

5分解识字法

一些复杂的字，不能利用以上识字法识记，只能用分解识字法。把一些字按部件拆分成两部分或三部分，让学生自己拆一拆，合一合，多角度辨形，看能组成哪些新的字。学生观察复杂字形是从整体轮廓开始，然后才到个别部分。如：“碧”可拆为“王”“白”“石”，“意”可拆为“立”“日”“心”等，這样，化难为易便于识记。分解识字是小学生识字的重要方法。

6理解字义法

我们可以结合课文理解字义，也可以利用造字法理解字义。汉字的基本造字法有四种：象形、指事、会意、形声。其中前三种是纯表义文字，从字形上可以看出或悟出字义，如“日、刃、尘”等字可以通过形了解字的大体意义。如带“女”的字，字义大都与女人有关；带“扌”的字，字义大都与手或手的动作有关；带“艹”的字，字义大都与植物有关等等。

7情境识字法

有一次，我教“低”与“纸”两个字，开始时，我用“加、减、换”的教学方法，仔细讲解“低”是“亻十氐”，“纸”是把“低”的“亻”换成“纟”再去掉一点。讲后本以为学生能掌握得很好，但检查时发现有很多同学把这两个字写成了“亻氏”或“纟氐”，我很惊讶。究其原因：小学生分辨事物的能力差，字形相近时便不易分清了。了解这种情况后，我把这两个字写在黑板上，并启发学生：“我们是小学生，应该讲卫生，爱清洁，能乱扔小纸团吗？”“不能。”纸字的右下边不能加点（小纸团），而“低”是小朋友低着头在看纸上的文字，这文字就是“点”呀！同学们听后都哈哈大笑起来：“老师，我们不会写错了，小朋友低着头在看纸上的文字，看完后，不能随地乱扔小纸团。”难点在笑声中解决了，学生也乐于接受，不仅学得愉快，还受到了很好的思想教育。

8生活中识字

汉字在生活中随处可见，我们周围的标牌、店铺名称、包装盒、家用电器、日常用品等，都是学生识字的资源，看电视、电脑等也可以识字，教师要引导并帮助学生养成生活中识字的好习惯。

识字教学的确是小学语文教学的重点内容，加强小学语文识字教学，需要教师结合学生的年龄特点和实际情况，采取灵活多样的教学方式，不断创新教学方法，激发学生识字的兴趣，调动学生积极主动地参与到识字教学的过程中，让学生爱学、乐学、轻轻松松地学。要坚决破除以死记硬背、多抄多写为主要方法的不良识字习惯。其次，要重视教给学生“活”的识记方法，帮助掌握一定的识字方法、技巧，使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自学，阅读打下良好的基础。

总之，识字教学贵在得法。要使学生真正喜欢识字、乐于识字、轻松识字，教师就必须引导学生掌握高效的识字记字方法。换句话说，我们给学生的不只是鱼，更重要的是捕鱼的方法；我们给学生的不只是金子，更重要的是点石成金之术。只有这样，才能真正提高识字效率。