王义

作为萌芽、起始状态和为学生终生发展奠基的小学生写作的教学，是老生常谈，也是一直困扰和纠缠着小学语文教师的难题之一。

长久以来，在小学习作教学中存在着不少问题，总起来讲，主要有“学生讨厌写、不会写、写不好；老师不重视、不会教、不引导”等。要根治这些弊病，提高习作教学的质量，非下大力气提高习作教学的有效性。

提三个关键词：积累、指导、评价。

首先谈积累。

常言道：巧妇难为无米之炊。而积累就是解决有关“米”的问题，这个问题不解决，提高习作教学有效性便是一句空话。

生活积累：要使学生习作有话可写，又能写出真情实感，必须让他们走出课堂、走出学校、接触自然、接触社会，参加丰富多彩的课外活动和有益身心健康的各种社会实践活动来拓宽视野，这样不仅可以丰富习作的素材，又可以培养学生的习作兴趣。

教师怎么做呢？

1.在教学中，鼓励学生“我手写我口，我口言我心”。

2.有意识的为学生提供观察素材。

各项活动；学校特色；班级生活；突发事件……学生亲身经历，亲手实践，所以一篇篇充满生活气息的文章一定会应运而生。三、教师要教给学生观察方法，使之留心生活，培养学生的观察习惯。在培养学生观察能力方面，要突出抓好五个方面的训练：①细致地观察；②有序地观察；③抓住重点观察；④用多种感官观察；⑤边观察边想象和联想。

课内课外结合，促进语言积累：课内外阅读要培养读书兴趣；教给读书方法；创设读书氛围；