胡歧强

杜威说过：“学习就是要学会思维”。不以学会思维为核心，就不是真正的学习，亦不是真正的教学。随着新一轮的课程改革，大家越来越关注学习、教学的核心问题——让思维真发生，即让学习真发生。如何在平时的教学中关注学生的思维发展，促进学生能力的提升呢？笔者认为不同的课型应有不同的思维关注点：新授课，应倡导学生通过自主尝试、自我批判来建构认知；练习课，应鼓励学生进行问题追踪，探析问题背后的原因；复习课，应帮助学生复盘整理，形成知识链接；活动课，应引导学生递进或发散所学知识，在解决实际问题中感受数学与生活的联系，提升素养。

在尝试中主动建构

新知的学习即意味着认知结构的生长和扩大，而这个过程应是学生主动建构的。现代建构理论认为：“学习不是被动地接收信息刺激，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。”所以，在新授课的教学中，教师应该积极创设符合教学内容要求的情景，并提供新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构新知识的意义，促进学生的思维发展。

教学片段：《百分數的意义》（苏教版六年级）

教师：我校足球队在一场比赛的最后3分钟获得了一个点球的机会，要派一个队员去罚点球来决定比赛的胜负，你们觉得应该派谁去罚这个点球呢？

教师出示三名球员的罚中次数：A球员罚中17次、B球员罚中30次、C球员罚中33次。

学生1：派C去，因为他罚中的次数最多。……