于勇

课前预学，提问归类

让学生进行课文的预习，一方面可以让学生提前扫清生字新词、读通读顺课文，另一方面可以了解学生学习的起点，为学生进一步深入地学习奠定基础，这样既能有效地推进教学，又能立足于学情展开教学。

比如，在教学《徐悲鸿励志学画》一课前，让学生预学课文，并结合课文内容写下自己的“疑难或困惑”，学生所提的问题中，有围绕课文内容的；有针对课文主旨的；有针对课文内容背景的；有与课文语言产生紧密联系的；还有与课文关系不大的等等，这些问题体现了不同学生学习这一课时的学习差异，教师通过归类梳理，对班级学生的整体学情有了一个充分的了解，为接下来教学设计的科学预设做了充分的准备。因此，让学生在预学中进行提问，教师在课前进行收集并进行恰当分析，可以准确把握学生的“学习起点”，从而为优化教学提供保障。

书面答题，重点自测

针对课文学习的重点，在课前设计有层次的问题并让学生回答，教师再从中进行整理和推断，这有助于教师了解学情，从而为改进学生的学习提供更加精准的措施。

一位教师在教学《桃花心木》一课前，要求学生自读后完成几道书面题，分别是：

1.《桃花心木》先写了一个故事，后讲了一个道理。你认为作者林清玄的目的是什么？

A.为了写这个故事 B.为了讲这个道理

2.《桃花心木》所讲的这个道理你读懂了吗？

A.完全读懂了 B.似懂非懂 C.读不懂

3.《桃花心木》所写的两部分内容，你比较喜欢哪个部分？……