曾聪霞

从教23年整，有幸聆听了不少课，其中不乏精品课，但有一部分课却令人感到遗憾，如：把课堂变成了大舞台，将那些与语文无关的活动当成了课的“亮点”；不能准确地把握语文课的特点，常把语文课上成了其他类型的课；教材内容解读不到位，却一味地盲目拓展延伸；大量使用多媒体课件，本末倒置，影响了教学。在这样热热闹闹的课堂教学背后，我常反思：教给了学生什么？学生又收获了什么？

课程改革对教学的有效性提出了明确的要求：教师应该转变教育观念，改进教学方法，优化教学过程，不断提高课堂教学质量和教学效率。课堂，是学习的主阵地，语文教学应删繁就简，返璞“求”真，着力培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，同时着眼文本，扎扎实实地进行听说读写的训练，真正做到“语文姓语”。那么，什么样的课堂才能坚守语文本真，追求教学实效呢？

教学目标要准确、合理

“三维目标”包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度，这三者具有内在的统一性，是交融互进的。然而，由于在认识上的片面、偏差，我們不难发现在不少课堂上，本应该非常明确的知识与技能目标，要么缺失，要么变得含糊不清，整个课堂一味地让学生去体验、感悟、交流，却忽略了“双基”的训练，这也是造成教师们感慨的“课堂活跃，试场死沉”的原因之一。教学目标，是课堂活动的主方向，也是保障教学质量的基础，它是否准确、合理，在很大程度上影响着最终的学习效果。……