吴利芬

一直以来，语文教学之所以长时间处于高耗低效的尴尬之中，最主要的原因就在于语文教学所关注的侧重点都放置在对文本内容信息的理解与提炼上，而没有能够真正从语文本体出发，深入聚焦文本的言语形式和表达策略，学生进行实实在在的语用实践练笔的契机也就更加少之又少。因此，阅读教学就应该努力从教材文本的不同维度出发，为学生开掘各种不同维度的训练资源，促进学生核心能力的不断发展。

一、依托资源，在迁移运用中读写结合

入选教材的都是文质兼备的典范之作，是引领学生进行语言感知辨析、实践运用的极好资源。阅读教学就需要引领学生紧扣文本中遣词造句的精妙之处、言语形式的独到之处进行深入品味，探寻这些语言背后所蕴藏的丰富意蕴，辨析其所形成的表达效果。因此，教师就可以帮助学生实现语境的置换，让学生在迁移运用的过程中训练表达思维，提升学生的语用表达能力。

如在教学课文《泉城》中的第一自然段时，教师引导学生紧扣描写泉水声音和形态的语句，让学生深入洞察文本语言的内在结构，并发现这段文字采用了“观察实写+想象虚写”的方式进行描写，运用四字词语，不仅全面地介绍了泉水的特点，同时也让学生在深入实践的过程中更好地感受到了作者的内在情怀。在这样的基础上，没有一下子就让学生尝试进行练笔，而是引导学生在多重朗读的基础上，进一步把握这一语句外在的句式特点，同时也让学生感受言语形式的节奏与韵律，更好地促进了学生核心能力的发展。……