李文英 王薇

摘 要：比较教育学新马克思主义研究范式兴起于20世纪70年代，注重社会冲突在学校教育中的作用;主张学校教育是对社会权利关系的再生产;运用“中心-边缘”的二元分析法。该范式采用全球化的研究视角，关注第三世界国家的教育问题，将马克思主义的阶级分析法、再生产理论和列宁的帝国主义理论作为研究工具。新马克思主义研究范式丰富了比较教育研究的理论，推动了比较教育学科的发展;加深了国际理解，促进全球范围的教育公平;但也具有偏激和冒进的倾向。

关键词：新马克思主义;研究范式;比较教育学

中图分类号：G40-059.3 文献标识码：A  文章编号：1005-6378（2018）03-0045-06

DOI：10.3969/j.issn.1005-6378.2018.03.007

比较教育学新马克思主义研究范式是一种主要应用马克思主义的部分观点分析和解释教育中的某些现象和问题，用以指导比较教育研究的方法论体系，兴起于20世纪70年代。美国前国际与比较教育学会主席爱泼斯坦（Erwin H. Epstein）曾说过“我不怕冒过于简单化的风险，将这些论争中对立的理论框架标上‘新实证主义、‘新马克思主义和‘新相对主义”[1]5。爱泼斯坦认为支配比较教育的方法论框架就是这三种，并把比较教育看作这些思潮的一个大漩涡[2]68。可见，新马克思主义研究范式在比较教育学科发展中占有重要的一席之地。

一、新马克思主义研究范式的发展历程

20世纪中叶随着第二次世界大战的结束，西方国家经济迅速腾飞、实力显著增强。与此同时，第三世界国家纷纷兴起了反对帝国主义和争取民族解放的运动，要求建立国际经济新秩序。……