刘文刀

在一次数学阅卷时，笔者发现有学生在做“3815是一个（ ）位数”的填空题时，填写了“千”，表明这是一个千位数。对此，老师们有了争议。其实就儿童视角而言，不管是填“千位数”，还是填“四位数”，并非答非所问，只是各自的视角不同。

儿童的想象力是丰富的，也是天真无邪的。如要一个二年级学生写“长大了想干什么”，如果按老师的引导，常态下大多会写做科学家、医生、教师，但我的班上有一名沉默寡言的孩子就有着与众不同的梦想，“我长大后要做一个农民，因为可以种自己喜欢吃的蔬菜。”再如有学生在用“爱”字组词时，组成了“爱人”“爱情”，用“美”字组词，组成了“美女”，用“常”组出了“常回家看看”。这是孩子在平时不知不觉的观察中思考的结果，是孩子的真情实感，是孩子原汁原味的思维，我们又何必去拘泥于其思想性呢？

如果没有了老师的过分束缚，儿童的想象常常会超越你的想象。有名一年级学生在给众多的图形分类时，把平面图形说成了一面图形，把立体图形说成了多面图形，这又何尝不可呢？有一年级学生在学习人民币时，提出书上写的人民币的单位是“元”，为何人民币上是“圓”？有五年级学生在学习“烙饼问题”时，对于3张以上饼的交叉烙法提出了质疑：生活中谁会这样去烙饼？这样烙出的饼能吃吗？

小学教学的主要目的是培养学生良好的学习习惯，对于低年级学生来说，数学概念模糊一点并不碍事，因为小学生认识事物的规律，是从具体到抽象、从感性到理性、从低级到高级，逐步上升、逐步发展的，数学概念也将逐步形成，只要他们是在认真思考，学以致用就行了。其实，我们要有点儿童思维，我们看问题，要从儿童视角去看，我们教学时，更要从儿童视角去教。