林素梅

在阅读教学中挖掘教材写作因素进行随文练笔，是学用的同步、读写的有机融合，广受教师的欢迎。但理性地观察课堂教学实践，却发现不少语文教师在随文练笔操作上存在明显的问题：

其一，设计小练笔时比较随意，逮到“练笔”机会就练，对为什么要练、如何练，考虑得较少。

其二，“练笔”的形式单一，更有甚者，常在閱读教学结束前来一个“×××，我想对你说……”之类的形式化练笔，学生大多不会“心动”。

如此练笔，使学生处于被动、僵化状态，致使学生无话可写，甚至说套话、假话、空话。随文练笔，如何才能让学生乐意接受，练笔得心应手？

心理学实验证明，每个智力正常的人的内心深处，都蕴涵和充满着创造思维的潜能与欲望。随文练笔的途径很多，但在摸索实践中，我们发现依托课文情节启发学生进行的想象式练笔，让学生表达自己在文本中获得的感悟和积蓄的情感，是实现读写结合的一条理想途径。想象式练笔，最能点燃学生练笔倾诉的欲望，学生乐于接受、易于表达，更重要的是发展了学生的创造思维。现就想象式练笔提供几项容易的操作方法。

抓简略处，补详情节

通读教材，可以发现有些课文的内容描述比较简略，或仅用简短、精炼的词句一笔带过，或描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的思维发散训练点。教学时，应抓住这些思维发散点，引导通过想象与联想，拓展它的内容，丰富原作的情节和细节，把写得简练、含蓄的地方补充完整，从而使之更充实具体、生动形象。