王娉婷

一直以来，作文教学无不困扰着每个语文教师。我们几经尝试，做法种种，还是不能找到一个比较满意的教学路子。翻阅学生的作文，常常令人感到头疼。经过几年的辛苦训练，我们虽然也培养出了不少出色的“小作家”，但仍有相当一部分学生的习作水平还处在语言表达不通顺的现状，不得不说，我们的作文教学不算成功。是练的量不够吗？不是。是学生的阅读量太少？也不是。学校和家庭一直很重视阅读引导，那为什么会出现这样的状况？

追根究底，是我们在执教的过程中违背了教学的认知规律。锤炼基本功是很重要的一课，小学语文学习阶段作为习作阶段，写句、写段的训练是一个重要的过程，教师应该先训练学生写好一句话、一段话，做到语言表达规范，有一定的逻辑；进而再由段到篇，学习谋篇布局，力求生动表达。然而，一直以来，我们都是急于求成，早早就着手于篇，结果非但没有帮助学生练好语言表达的基本功，还把学生给教怕了。

教改几年来，作文教学起步较早，学生们上一、二年级的时候，教师就已经训练他们写日记了，在进入三年级之前，学生已有两年的写话练习基础，有的学生的日记都已经写成篇了。尽管如此，我们还是应该看到，没有经历从句过渡到段的训练，学生的水平是参差不齐的，尤其是中等生和学困生。因此，三年级作为作文教学正式起步的一个阶段，首先必须训练学生如何从写句过渡到写段。……